瑞典職業教育的學徒制教學模式及其質量管控

方嘉媛

摘 ? ?要： 瑞典職業教育的學徒制教學模式具有較高的發展規模，包括中等職業教育學徒制、高等職業教育層次的學徒制及“補充”學徒制。職業教育的學徒制在發展過程中建立良好的質量管控，從法律制度上保障職業教育的學徒制，整合多種機構的力量共同參與學徒制，從多種角度提高學徒學習質量同時積極提高教師專業素質，為職業教育的學徒制教學模式提供了重要典范。

關鍵詞： 瑞典職業教育 ? ?學徒制教學模式 ? ?質量管控

職業教育的學徒制是西方職業教育發展的重要方式，促進了職業教育的充分發展，為我國職業教育的發展提供了重要支撐。

1.瑞典職業教育的學徒制教學模式

瑞典職業教育的學徒制建立模式走在世界的前列，實現了職業發展目標與教育發展目標之間的充分契合，包括中等職業教育學徒制、高等職業教育層次的學徒制及“補充”學徒制。

1.1中等職業教育學徒制

中等職業教育階段（ISCED 3B）采用三年的學制，為學生提供2430個學時，采用學校與工作場所之間交替推進的學習方式，有一半的時間是在學校里完成的，有15個星期則是在工場的實際工作場所里完成的，為學生提供工作場所培訓的學習機會，針對每一個職業教育項目分別提供職業文憑。

中等職業教育學徒制在2011年經歷了一次改革，對以往的教育方式進行了革新，每周的學習一般有兩天安排在學校，有三天安排在工作場所，一周進行一次替換。設置400個—600個學分，要求學員通過為期兩年的工作場所學習[1]。

1.2高等職業教育層次的學徒制

高等職業教育層次的學徒制采用1年—2年的持續學習時間。對中等職業教育的發展大膽革新，在培訓內容上包含保健、農業、金融、IT、行政、制造技術及旅游等多個層面，由教育的相關部門與行業共同開展高等職業教育層次的學徒制。為學員提供在學校中的基本學習方式，同時為學員提供工作學習方式，將學校教育與具體的工作運用之間進行有機結合。結合經濟社會的建設發展需要，為學員提供外科醫生、心理學家、牙醫、社會工作者及土木工程師等多種崗位的學習，并且通過瑞典國家高等教育機構的認證，最終為教育培訓的充分發展建立多種發展機制，針對專業課程要求最少要在學校內接受四分之一的實際工作學習，使得學生在具體的工作崗位中充分體會到所學的專業知識，在知識學習與具體運用之間建立良好的聯系[2]。

1.3“補充”學徒制

“補充”學徒制的發展是對中等職業教育學徒制與高等職業教育層次的學徒制發展的重要補充，從教育發展的層次上分析，其不屬于正規學歷教育。一般指的是傳統的職業教育學徒制難以做到的教育內容，主要包括社會發展中的一些特殊性崗位，例如管道工及電工的培訓。在行業組織與聯合培訓委員會的共同參與之下將學員當作學徒進行培訓，對學員開展了不同項目的特定培訓。“補充”學徒制培訓的重要特點之一是學員是在真實的職業工作環境之下進行培訓，學習者接受質量監督。“補充”學徒制是瑞典職業教育發展的重要形式之一，在瑞典發展過程中具有較為悠久的發展歷史，一般由雇主或者工會對學員進行統一組織管理，完成學業達到標準之后獲得職業證書。

2.瑞典職業教育的學徒制教學模式的質量管控

瑞典職業教育的學徒制教學模式在建立運用與發展的過程中充分為其提供了多種保障措施，進行了有效的質量管控，包括從法律制度上保障職業教育的學徒制，整合多種機構的力量共同參與學徒制，從多種角度提升學徒學習質量的同時有效提升教師專業素質。

2.1從法律制度上保障職業教育的學徒制

職業教育的學徒制在建立與發展過程中得到瑞典《高級中等學校條例及成人教育條例》及《教育法》的支持，針對職業教育的發展建立雙元制培訓活動，為課程教育的發展建立相應的教學大綱及文憑等級，充分闡述成人教育課程與中等職業教育的教學任務及基本的教育內容。職業課程嚴格按照文憑發展目標推進，提出職業教育發展的短期目標及長期目標。在發展過程中涵蓋短期教育目標及長期教育目標，提出教育發展中的主要問題與核心內容，由行業代表、教師、研究人員及勞動力市場合作伙伴等共同參與職業教育學徒制的實施與頒布過程之中[3]。

在對學員的培訓過程中簽訂勞動合同，由學員、學校校長、企業法人等共同簽署培訓合同，對學員在工作場所中接受到的培訓內容與培訓時間進行規定，充分明確合同簽訂的一些細節內容。從多種角度為職業培訓學徒制的建立與發展提供多種法律與合同保障。

2.2整合多種機構的力量共同參與學徒制

瑞典國家教育局對職業教育的學徒制進行了多種層面的指導，對其建立了成人教育機構及公立學校制度。在職業教育的學徒制發展過程中要求整合多種機構的力量共同參與學徒制。教育局在對職業教育發展需求進行充分研究的基礎上制定學徒教育與職業課程。職業學校及政府機構對學徒制的發展應當起到相應的作用。瑞典法律對雙元制職業教育進行多項制度性安排，同時積極調動職業教育發展的相關利益主體參與職業教育學徒制建設。瑞典在教育發展過程中建立了雙元制職業教育體制框架，國家教育局在其中起著重要的協調作用，充分促進多種不同發展機構的制約教育學徒制發展中的相互協調與相輔相成[4]。

瑞典國家層面相關的機構包括職業教育項目委員會、舞蹈委員會、技術項目委員會，對職業教育學徒制的發展進行不同層面的支持。由6名—10名行業雇主及雇員代表、權威機構的人士共同構成技術項目委員會，屬于相關教育機構發展的咨詢機構，對職業教育的學徒制教學模式的發展開展論壇工作，社會合作機構、國家教育機構及其他利益相關者共同參與項目發展。充分考量職業教育發展過程中出現的多種問題，對此國家教育局每年召開六次會議商討。委員會的建立有效提升職業教育學徒制發展的靈活性，充分融合多種教育發展力量，充分滿足多種相關利益主體的發展要求。對職業教育的發展內容具有重要的改善作用。充分結合勞動力市場的發展，積極制定并采取多項職業教育改進措施，及時更新教學大綱及課程內容，對職業教育的發展建立多種評估機制，包括學生信息材料的整理、學徒教育合同的簽訂、在職教師在職培訓方式等，要求充分結合勞動力市場的發展要求進行相應的調整。

2.3從多種角度提升學徒學習質量

在學徒制的建立發展過程中瑞典教育局起著重要的引導作用，對教育教學進行有效監控，為此對職業教育的發展應定期檢查，充分保證職業教育發展的質量與等效性，并為其發展建立國家基金資助。成人教育及高級中學的建立發展過程中瑞典學校督對其進行充分監督，從多種角度提升學徒學習質量，要求直轄市與獨立學校在培訓過程中嚴格遵守國家法規與其他規定。對職業教育的評估建立多種監督與質量審計方式，對其發展中的職業概況及課程發展情況進行評估，充分結合教育發展的需求設置相應的教學課程，評估課程的適切性，并充分結合相關的利益主體。

瑞典政府在發展過程中積極鼓勵職業教育項目的充分發展，有效提升培訓過程中學徒的專業技能與專業知識，建立針對性的咨詢方式，積極推進學徒培訓師的培訓活動。對學徒自身發展質量的提升是職業教育培訓發展的重要目的，為此要求充分發揮雇主及社會機構在其中的重要力量。為了有效提高高級中學學生參與學徒教育的積極性，瑞典政府對此建立全國學徒制中心。對學徒崗位的發展積極建立有效的咨詢服務，積極加強職業學校與各個用人單位之間的合作，為學徒提供學習與參觀的機會[5]。

2.4有效提升教師專業素質

職業學校學徒制在建設發展的過程中教師的專業素質在其中起著重要的影響作用，應當充分加強對職業教育教師的培訓，要求培訓師具有相應的培訓資格。不同的職業學校等級對教師個人的能力具有不同的要求，高級中等職業教育過程中要求教師具備較高的職業教育學位，滿足相應發展領域中的職業發展要求。教師在其中起著重要的作用，由此要求教師具有相關的職業教師學位。具備職業教育培訓的基本知識與技能，學校對教師的職業能力發展進行充分監督。充分加強對教師的培訓，結合教育培訓的發展需求從相應的發展層面上提升教師的專業技能。制定一名企業主管作為學校與企業之間的聯絡人，為學生的學習提供指導。

3.結語

瑞典政府在發展過程中積極考慮到青年人的就業情況與勞動力市場的發展需求，提出多種不同層次的職業教育發展模式，積極促進多個不同課程形成一個完善的發展體系，在學徒培訓過程中充分融合進職業介紹及就業協議等多項內容，有效加強職業學校與工作單位之間的合作，從法律制度上保障職業教育的學徒制，整合多種機構的力量共同參與學徒制，從多種角度提升學徒學習質量同時有效提升教師專業素質，有效促進職業教育發展與就業之間的統一。

參考文獻：

[1]朱愛文，趙旭庭，周春寶，等.基于現代學徒制的高職院校教學質量保障體系構建探索[J].安徽農學通報，2017，23（19）：125-127.

[2]童孟良，唐淑貞，劉絢艷.高職化工生產技術專業群現代學徒制人才培養模式的探索與實踐[J].河北職業教育，2016，12（4）：27-30.

[3]李新芳，付文亭，官燕燕，等.基于“現代學徒制”的高職印刷媒體技術專業教學體系的建構與實踐[J].輕工科技，2017（8）：156-157.

[4]郭曉萌.打造職業教育的一把金鑰匙——西方現代學徒制之析[J].教學管理與教育研究，2017，2（3）：82-85.

[5]王曉忠.現代學徒制人才培養模式研究與實踐——以無錫機電高等職業技術學校為例[J].新課程（下），2014（11）：23-25.