國內(nèi)近十年教師領導力研究評析

陸德紅

摘 ? ?要： 為了保證所選期刊的質(zhì)量，本文基于中國知網(wǎng)數(shù)據(jù)庫，通過高級檢索方式，輸入關鍵詞“教師領導力”檢索2009年—2018近十年關于國內(nèi)教師領導力的核心、CSSCI、SCI等來源的期刊（稱為較高質(zhì)量的期刊，以下均以此代替），篩選出與主題相關的期刊有35篇。作者把國內(nèi)近十年教師領導力期刊的研究現(xiàn)狀按照不同分類進行梳理分析，發(fā)現(xiàn)國內(nèi)近十年教師領導力研究存在以下問題：概念厘定不清，部分概念混淆;以分權或賦權邏輯討論教師領導或教師領導力;認為教師領導就是骨干教師，認識上具有局限性。通過對問題的分析，指出我國教師領導力的未來研究方向。

關鍵詞： 教師領導力 ? ?研究現(xiàn)狀 ? ?未來研究方向

早在20世紀80年代美國掀起教育改革浪潮時就出現(xiàn)了教師領導力（teacher leadership）一詞，在隨后幾十年內(nèi)得到了美國學界和教育界的廣泛認可和接受。通過中國知網(wǎng)輸入關鍵詞“教師領導力”發(fā)現(xiàn)國內(nèi)最早研究教師領導力的文獻是在2007年，“教師領導力”一詞引入國內(nèi)已有十幾年時間，至今還沒有形成關于教師領導力內(nèi)涵的統(tǒng)一說法。通過對中國知網(wǎng)收錄的2009年—2018年近十年的關于教師領導力的較高質(zhì)量的期刊進行梳理和評析，其中又存在哪些問題？出現(xiàn)問題的原因是什么呢？如何解決問題？筆者通過探析國內(nèi)近十年教師領導力的研究現(xiàn)狀，希望找出問題及提出問題解決對策并指出我國教師領導力未來研究方向。

一、國內(nèi)近十年教師領導力的研究現(xiàn)狀

基于現(xiàn)有CSSCI、SCI及核心期刊上的文獻，現(xiàn)將國內(nèi)近十年教師領導力研究綜述如下：

（一）概念的厘定。

1.國內(nèi)研究者近十年對相關概念的厘定

到目前為止國內(nèi)教育界對領導力、教師領導、教師領導力的定義眾說紛紜，仍然沒有給出確定性內(nèi)涵。研究者們“百花齊放，互相爭鳴”，各自探討了對于領導力、教師領導力、教師領導能力的認識，催生學界和教育界能夠早日形成相關概念統(tǒng)一的內(nèi)涵。

2.筆者對相關概念的認知

正因教師領導力等概念沒有統(tǒng)一說法，在一定程度上限制了該領域的發(fā)展。研究者們應該深入探討教師領導力、教師領導的內(nèi)涵，使之有統(tǒng)一定論和判斷標準，讓以后研究更具有確定性和準確性。為此，筆者做出相關概念認知，如下：

首先是領導，從詞性上說領導可以是名詞，也可以是動詞。名詞的領導可以與領導者同義，指領導活動或行為的主體人，也可以指領導行為或過程;作為動詞的領導指領導行動。

其次是領導力，是一種目的明確、積極互動、有選擇性的且具有特殊魅力的人際影響力，如：控制力、感召力、前瞻力和決斷力。

接著是教師領導，教師領導和領導有區(qū)別也有聯(lián)系。聯(lián)系在于詞性方面和領導有著異曲同工之妙，即作名詞時，教師領導表示人，特指教師群體;作動詞時，特指以教師為主體發(fā)出的行為或動作。區(qū)別之一在于領導的主體和行為發(fā)生場域較為廣泛，如：企業(yè)中老板與員工，部隊中上級和下級，學校中教師與學生、校長、家長、其他教師等，而教師領導的主體和場域被限定在學校中的老師和學生、家長、校長、同事等。區(qū)別之二在于教師領導中的教師這個特殊行為的主體，其自身情感、控制力、學習力、感召力、影響力、前瞻力、決斷力和人格魅力充分感染著相關群體。

再次教師領導力，指教師以個人或群體的力量通權力性要素和專業(yè)知識、專業(yè)技能、思想、情感、人格魅力、道德品質(zhì)、行為規(guī)范等非權力性要素以明確目的、積極心態(tài)在交往互動中對學生、同事、校長、家長等相關群體產(chǎn)生的一種積極影響。而這種教師領導力強調(diào)的是教師非權力性要素對學生、同事、家長等群體產(chǎn)生的影響，不需要校長或者外界賦權和分權，主要源于教師自身，本質(zhì)上是一種專業(yè)影響力和參照影響力的綜合。

最后是教師領導能力，其中包括專業(yè)能力、行政能力、非行政能力等教師個人具有的單方面的能力，強調(diào)的是教師能夠領導他人的勝任能力的高低。教師領導能力主要是缺乏教師領導力中的情感因素，且教師領導力強調(diào)的是與群體之間的相互關系。因此，不能把教師領導力和教師領導能力畫上等號。

簡而言之，筆者以上呈現(xiàn)領導、領導力、教師領導、教師領導力、教師領導能力等相關概念的認知，使得相關概念的區(qū)別與聯(lián)系展現(xiàn)得一覽無余，有利于后來研究者更加深入研究教師領導力這一領域。

（二）現(xiàn)有研究所涉及的學科。

國內(nèi)近十年教師領導力的現(xiàn)有研究中涉及諸多學科，如：音樂、美術、英語等。由此看出：教師領導力得到了越來越多學科的教師認可和重視;這些學科的教師紛紛意識到了提高教師領導力的重要性及與其所教學科領域相結(jié)合的必要性;教師領導力將來會呈現(xiàn)被更多學科領域教師接納和運用的趨勢。

（三）現(xiàn)有研究的視角。

現(xiàn)有研究是從生態(tài)課堂（朱治國，2014）、網(wǎng)絡視域（韓來敬，2012）、教師領導角色演變（于文聰，2018）;教師領導力的內(nèi)涵、價值（邵建東，2018）、模式（劉芬芳，2017）、核心要素（彭云，2017）、發(fā)展與提升路徑（范素輝，2014）、效能量表的開發(fā)與驗證（賴翔暉、趙建梅，2018）、影響因素（王緋燁、薩莉·扎帕達，2017）、生成動力（孫禎祥、張丹清，2016）校長領導力與教師領導力的關系（劉志華、羅麗雯，2015）;國外教師領導力的培養(yǎng)研究對我國的借鑒價值（何林，2018）;教師領導力與環(huán)境因素等視角分析教師領導力的（王緋燁、薩莉·扎帕達，2017）。由此可見，國內(nèi)近十年教師領導力研究視角廣泛、探析方面較多、研究角度靈活。

（四）現(xiàn)有教師領導力在不同學校類型中的研究。

國內(nèi)近十年現(xiàn)有文獻從不同學習層次研究了教師領導力，如：幼兒園、中小學、高職、高等院校等。由此得出，國內(nèi)近十年教師領導力研究涉及學校層面廣、覆蓋層面均勻，幾乎每個學習層次都涵蓋。那么不同教育階段和學校類型中教師領導力主要內(nèi)涵和形式是否會有差異？本質(zhì)上是否存在差異？事實上，教師領導力的主要內(nèi)涵和形式會隨著不同教育階段和學校類型變化呈現(xiàn)不同的特性，但是本質(zhì)不變，主要由“課程領導力、教學領導力、科研領導力、專業(yè)領導力、人際領導力、社會領導力、價值領導力、自我領導力及信息化領導力等構(gòu)成”[1]（72）。