自主創(chuàng)模 靈動建模 積極超模

丁艷

[摘 要]讓小學(xué)低年級的學(xué)生樂于寫話，能夠借助拼音清晰地表達出自己想說的話和心情、感受，需要教師有意識地對他們一步步地進行從詞到句、從句到段的悉心引領(lǐng)。教師應(yīng)鼓勵學(xué)生在主動說中自主創(chuàng)模，呈現(xiàn)生活里的表達方式;靈動建模，生成基本的表達形式;積極創(chuàng)模，創(chuàng)造性地構(gòu)建個性化表達方式。

[關(guān)鍵詞]寫話指導(dǎo);建立模型;想象能力

[中圖分類號] G623.2[文獻標(biāo)識碼] A[文章編號] 1007-9068（2019）22-0073-02

低年級寫話教學(xué)，旨在激發(fā)學(xué)生對書面表達的興趣，引導(dǎo)他們樂于靈活運用從閱讀和生活里學(xué)到的詞語，寫出能夠貼合人們表達習(xí)慣的話語，表達自己的情感，培養(yǎng)豐富的想象力。可以說，寫話是學(xué)生從口頭語言表達向書面語言表達過渡的橋梁，是學(xué)生表達上的一次新的飛躍。然而，在實際寫話教學(xué)中，我們不無遺憾地發(fā)現(xiàn)：那些平時都能說會道的孩子們，一提起筆就啞然失語了。這是為什么呢？因為我們老師給予他們的基本語言表達形式太多、太直接了，很多學(xué)生因為還沒理解和接受這種表達方式，但在老師的期待下又不得不在最短的時間內(nèi)完成這一任務(wù)，因此，機械模仿成了必然。于是，他們的思維無形中在這種氛圍里逐漸走向了機械化、程式化，寫起話來如填詞作賦般，猶如在老師已經(jīng)建好的表達模型里艱難學(xué)舌，這當(dāng)然就沒有了日常無拘無束交談時的眉飛色舞、暢快淋漓。為避免這種可怕的情況發(fā)生，我努力探尋學(xué)生當(dāng)下語言表達的規(guī)律，引領(lǐng)學(xué)生在充分自我口頭表達中自主創(chuàng)造屬于自己的表達模型，然后加以補充、引領(lǐng)，靈動生成符合一般語言表達規(guī)律的書面語言，并在此基礎(chǔ)上積極再創(chuàng)，不斷超越既有模型。

一、自主創(chuàng)模：通過接地氣的生活化表達，生成表達形式。

剛剛進入一年級的小學(xué)生們，他們已經(jīng)在豐富多彩的日常生活中學(xué)會了基本的與人交流的語言表達方式，這些牙牙學(xué)語和不斷模仿，已經(jīng)具備了傳情達意的功能。因此，給學(xué)生營造溫馨寬松的對話氛圍，可以讓我們的寫話更接地氣，學(xué)生也更容易找到表達的載體。如小學(xué)語文第一冊《語文園地七》中的寫話，要求是先根據(jù)插圖寫詞語，再連起來說一兩句話。這樣從詞到句的說話過程，給了學(xué)生認知的緩沖，降低了書面表達與口語交流的落差，更便于學(xué)生放飛思維，在想象中寫話。教學(xué)時，我先讓他們自己在圖上寫一寫自己所想到的詞語，然后組織交流，設(shè)問引思。如有學(xué)生寫了“牛兒”“小鳥”“白云”，我就繼續(xù)跟他對話：“牛兒牛兒，你在干什么？”“牛兒在吃草。”我挺起肚子摸一摸，他立刻說道：“吃得飽飽的。”我即時讓他連起來再說一次，以加深他和其他學(xué)生的印象。然后我又張開雙臂模仿小鳥飛，學(xué)生接上：“小鳥飛呀飛。”“小鳥在天上飛。”“小鳥在天上自由地飛。”……我讓學(xué)生繼續(xù)連起來說：“牛兒在快樂地吃草，小鳥在天上自由地飛。”然后引出第三個詞：白云——“天上飄著什么？”“天上飄著白云。”

一次次反復(fù)對話后，我相機滲透觀察的順序：“現(xiàn)在，我們從上往下看，先看到什么，再看到什么？”“我們從左往右看，先看到什么，再看到什么？”這樣，學(xué)生從插圖和與老師的談話情境中，想象力得到激發(fā)，他們放飛著自己的語言，并用生活中的表達方式呈現(xiàn)出來。我將他們的話語轉(zhuǎn)化成文字，呈現(xiàn)在白板上，既在眼見為實中示范了寫話“段前空兩格”“標(biāo)點占一格”等基本格式，又讓他們生發(fā)“被發(fā)表”的喜悅，激發(fā)對寫話的興趣。對于其他詞語的填寫，如“藍天”“妹妹”“小山”或者“天上”“小孩”“白云”等等，我都加以肯定，并通過同樣的對話，在運用詞語再說句子中，一步步激發(fā)想象力，喚起生活的表達，逐步過渡到寫話。這樣的放手讓學(xué)生自己確定表達模型，自主表達看到的和想到的，讓他們不再對寫話產(chǎn)生任何的陌生和恐懼心理。

二、靈動建模：借助閱讀中的規(guī)范化表達，累積表達樣式。

瑞士著名兒童心理學(xué)家、認知心理學(xué)家皮亞杰認為：“對于孩子來說， 從他一來到這個世界上的一舉一動，無不都是以模仿為基礎(chǔ)，正是這種模仿構(gòu)成日后形成思維的準(zhǔn)備。”學(xué)生們在閱讀一篇篇語言優(yōu)美的課文時，其實就在接納和吸收著各種各樣的書面表達方式，但很多時候，他們是無意識的，甚至是不經(jīng)意的。因此，教師需要在他們感興趣的地方加以強化，在具有普遍意義的地方進行仿說。這樣，他們才能從簡單模仿到積累內(nèi)化，豐富自己的語用經(jīng)驗，為今后寫作打牢基礎(chǔ)。

如小學(xué)語文第一冊《語文園地八》以寫祝福語的形式，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)寫話。教學(xué)時，我們就要給學(xué)生多呈現(xiàn)一些賀卡，如，“王悅：祝你天天開心！芳芳 12月28日。”“爺爺：祝你身體健康！小敏12月28日。”“爸爸：祝你工作順利！寧寧12月28日。”……在不斷的認知強化中，學(xué)生對格式有了深刻認知，寫起來也輕松多了。在表達時，學(xué)生或許會不滿足于一個祝福，他們還會將兩條或者兩條以上的祝福融合在一起，從自己的需要進行設(shè)身處地的表達。如有學(xué)生給同桌寫道：“景明：祝你身體健康，學(xué)習(xí)好好，天天開心！王群12月28日。”因為同桌經(jīng)常感冒，她就發(fā)自內(nèi)心地這樣祝愿小伙伴了。這時的寫話，就不是老師要我寫，而是我根據(jù)我的想法寫，根據(jù)我的需要寫，寫作交際和情感抒發(fā)的兩大基本功能就體現(xiàn)出來了。再如第四冊《語文園地二》的寫話，是讓學(xué)生根據(jù)“誰、長什么樣子、一起經(jīng)常做的事”這樣的表達樣式來寫話。教學(xué)中，我們可以將這個模型繼續(xù)細化，給學(xué)生構(gòu)建出寫外貌的模型，寫做什么事的模型，然后再進行整合，實現(xiàn)大模型的建立，促進規(guī)范化的寫話表達，不斷累積多種表達樣式。

三、積極超模：創(chuàng)設(shè)交際情境有對象表達，超越一般形式。

在日常語文教學(xué)中，我們可以不斷創(chuàng)設(shè)一些說話的情境，讓學(xué)生們盡情地說，在流暢表達中實現(xiàn)基本模型的超越。如教學(xué)小學(xué)語文第二冊《語文園地八》中的趣味識字時，我給學(xué)生呈現(xiàn)衛(wèi)生間里的一些洗漱用品，讓他們喊出它們的名字，然后用“有……有……還有……”來介紹。接著，引導(dǎo)他們說說這些物品的功能。示范“我家的衛(wèi)生間里有牙刷，我用牙刷來刷牙。”讓他們仿著說一說其他物品，并鼓勵他們想象還有哪些物品，哪些人來使用。學(xué)生們興趣盎然，說出“我家衛(wèi)生間里有洗面奶，媽媽用洗面奶洗臉”“我家衛(wèi)生間里有刮胡子的刀，爸爸用刮胡子刀刮胡子”“我家衛(wèi)生間里有三支牙刷，我和媽媽還有爸爸天天用牙刷刷牙”。這時學(xué)生想象著自己家衛(wèi)生間的物品，描述著它們的作用，并從自我的小圈子里跳出來，表現(xiàn)出關(guān)注他人的意識。我熱情地肯定了他們的話語，并及時給予點評，如：“你真是個講衛(wèi)生的好孩子！”“天天刷牙是個好習(xí)慣！”“讓我看看你的牙齒，真白！”“你們一家人都愛衛(wèi)生，真好！”最后，我給他們留了一個作業(yè)：“給自己衛(wèi)生間里的一個物品寫一句話，貼在它的旁邊，讓別人都看得明白，都來講衛(wèi)生。貼好以后，請你的爸爸媽媽用手機拍下來，發(fā)到我們的班級群里面。”學(xué)生們興致盎然，寫出了許多精彩的句子，如：“你好！我是牙刷，請?zhí)焯煊梦宜⒀溃屟例X白白。”“這里是香皂，洗完澡會讓你全身香香哦！”……學(xué)生們和爸爸媽媽一起，思緒飛揚，多姿多彩的句子，折射出五彩斑斕的生活情趣。

低年級寫話，是有意識地培養(yǎng)學(xué)生將口頭表達轉(zhuǎn)換成書面表達的橋梁，我們需要用心經(jīng)營，本著“我手寫我心”的新課程理念，讓生活語言和書面語言無痕對接，讓學(xué)生從樂說走向樂寫，從生成模型到超越模型，始終保持有情有趣的語言表達！

[ 參 考 文 獻 ]

[1] 蔣桂蓉，王小芳，姚曉飛.關(guān)于提高小學(xué)低年級學(xué)生語文寫話能力的新思路[J].課程教育研究. 2016（3）.

[2] 張玲.淺談低年級寫話教學(xué)的有效指導(dǎo)策略[J].小學(xué)語文教學(xué)， 2017（24）.

（責(zé)編 韋淑紅）