浙江地域文化與高職學生“工匠精神”的培育

覃湘庸

摘 ? ?要： 本文從“工匠精神”的內涵;高等職業教育“工匠精神”的培育價值和存在的問題;浙江地域文化在高職院校人才培養中的運用現狀;浙江地域文化資源中的“工匠精神”特征四個方面展開研究，提出浙江地域文化與高職學生“工匠精神”培養的對策。

關鍵詞： 工匠精神 ? ?浙江地域文化 ? ?高職院校

2017年2月，教育部、人力資源和社會保障部、工業和信息化部關于印發《制造業人才發展規劃指南》，為貫徹落實《中國制造2025》，健全人才培養體系，提高制造業人才隊伍素質，提出切實可行的方法。《制造業人才發展規劃指南》強調，推進“工匠精神”進校園、進課堂，幫助學生樹立崇高的職業理想和良好的職業道德，培養崇尚勞動、敬業守信、精益求精、敢于創新的制造業人才。

一、“工匠精神”的內涵

“工匠精神”源自“工匠”，指工匠們對設計獨具匠心、對質量精益求精、對技藝不斷改進、對制作不竭余力的理想精神追求。“工匠精神”作為新出現的傳統詞匯具有悠久的歷史。北宋的汝瓷、明清的絲綢、龍門石窟、莫高窟都是工匠們追求精益求精的品質才鑄造出的瑰寶。

二、高等職業教育中“工匠精神”的培育價值及存在的問題。

我國處于經濟轉型發展的重要階段，對人才培養提出了更高的要求。目前我國高級技工缺乏，已經在很大程度上制約了工業的發展。高級技工，尤其是青年技工的缺口一直很大。

對于職業教育培養的技能型人才，“工匠精神”是重要的一項要求。我國從“中國制造”邁向“中國質造”，需要大批秉承“工匠精神”的勞動者。高職院校是技術人才的主要來源，承擔向社會輸送人才的重要使命，是培養現代“工匠精神”的重要途徑。

傳統高職院校缺乏準確定位，出現了重專業、重教育、輕素質、輕德育的現象。高職教育中的人才培養方案，眾多高校都未涉及“工匠精神”的培育。

三、浙江地域文化在高職院校人才培養中的運用現狀研究

浙江歷史悠久是中華民族古老文明的發祥地之一，大約在7000年前至4000年前，浙江就已經建立起可以與黃河流域的中原文化相媲美的史前文明，并形成了自己區域的文化特色。從河姆渡文化、良渚文化、茶文化、桑蠶文化，南宋浙東學派、江南山水文化、江南書院到現代“浙商”文化，浙江人民為開發本地文化，積極進取，辛勤勞動，使浙江發展成文明富饒的“文化之邦”。

浙江各地成立了各式各樣的文化研究所，如浙江大學宋學研究中心、傳播與文化產業研究中心;浙江工商大學中國東西部文化發展與文化產業協同創新中心、中國飲食文化研究所、浙商研究中心;寧波大學海洋文化與經濟研究中心;杭州市社科院南宋史研究中心等。在浙江文化的研究上，各研究中心都集中在省內本科高校，本課題調研了杭嘉湖地區、寧紹地區、溫麗臺地區、金衢地區有代表性的10余所高職院校，目前高職院校的地域文化研究中心很少，僅浙江機電職業技術學院有一所研究中心——南岸藝術中心。浙江地域文化在高職院校人才培養中的運用就更少了。

四、浙江地域文化資源中的“工匠精神”

1.浙江“工匠精神”特征一：求真務實、敢于冒險。

自古以來浙江人民就形成了求真務實的精神傳統。浙江人求真務實、腳踏實地的傳統，不僅體現在浙江先民的生產實踐中，而且體現在浙江人的學術思想和實踐中。從東漢的王沖到南宋的浙東學派，從明代的陽明心學到明清之際黃宗羲的經史之學，乃至近代的龔自珍、章太炎、魯迅等，都奉行知行合一、主張修實政、行實德、建實功。

浙江地域文化的主要特征之一，是“水文化”。浙江在古越時期，越人祖祖輩輩生活在水環境中，大自然給越人得天獨厚的地理環境的同時，也給越人帶來了災難。浙江先民在與水的長期拼搏斗爭中，形成了機敏、冷靜、富于冒險的性格。傳統浙商遵循規律、尊重實際，經世致用，講求實效，敢于冒險。改革開放以來，浙江誕生了無數個全國第一，浙江人的足跡遍布全世界，“義烏城”“溫州街”遍布海內外，這些無不體現了浙江人的拓荒精神和冒險精神。

2.浙江“工匠精神”特征二：與時俱進，誠信和諧。

所謂“誠信”，就是講信用，守契約。所謂“和諧”就是誠信友愛、公平正義。“誠信”是浙江人的內在品格，浙江人講究誠信，是對市場規則和法治社會的尊重。“和氣生財”、“契約精神”是浙江一般民眾的集體無意識，浙江人的契約意識好于多數沿海地區。如果有些人想辦事，給對方一定的報酬，雖然是萍水相逢，對方還是會兢兢業業地做，這就是契約精神的體現。

3.浙江“工匠精神”特征三：兼容并蓄、勵志圖強。

浙江獨特的地理位置、人文傳統賦予了浙江人兼容并蓄的性格，秦漢以來，沿海地區的人民通過航海，不僅到過其他省份，而且到過日本、馬來西亞等國家，與其建立了商業往來。歷史上多次人口遷入，使得浙江與內陸文化有了更多交流。漢武帝時十多萬關東貧民遷紹興，北宋滅亡、南宋定都前后北方移民再次涌入，為浙江帶來了更多的先進文化和先進生產方式。千百年來，越文化與中原文化、楚文化、閩文化等其他地域文化進行了頻繁而密切的交流。在此過程中，浙江人變得更加開放和兼收并蓄，勵志圖強。改革開放40年，浙江充分利用國內外市場，大力實施“引進來”和“走出去”戰略，注重優化政策、提升了浙江的國際競爭力。

4.浙江“工匠精神”特征四：崇文厚德、創新進取。

浙江重視教育，學校教育出現較早，早在公元前5世紀，越國勾踐倡導“十年生聚，十年教訓”，重視吸引培養人才。崇文厚德、思維敏捷、創新進取是浙江的文化特征。浙江在文學、哲學、歷史、藝術等方面人才輩出，在思想史上，有漢代的王充、宋代的葉適，明清的王陽明、龔自珍，在文化史上，有開創山水詩的謝靈運，有宋代愛國詩人陸游，明代張岱，清代袁枚等。我國近現代文豪魯迅、茅盾，科學家竺可楨、錢學森、，數學家蘇步青，教育家葉圣陶，書法家王羲之，畫壇巨匠吳昌碩等都是浙江人。

浙江人勤于創業、敢于創業。浙江精神中最樸實、最本質的內核是創新創業。為了創業，浙江人四海為家，白天當老板，晚上睡地板;走千山萬水，說千言萬語，吃千辛萬苦，想千方百計。有研究者把“浙商精神”歸納為“兩板四千精神”，浙商大佬們就是這樣白手起家，從草根開始生長，赤手空拳打天下。

五、浙江地域文化與高職學生“工匠精神”培育對接策略研究

1.在高職院校中開展浙江地域文化課程教育。

地域文化地域性非常強，高職生源大都來自省內，浙江是他們的家鄉，地域文化對他們來說有親切感。浙江地域文化中的瑰寶，能很好地感染學生，這比枯燥的說理教育更直觀。可以組織編寫《浙江文化》系列叢書，將其作為高職院校通識課程教材，全面普及。

2.將“浙江工匠精神”滲透到專業教育。

學校在專業教育中進行“浙江工匠精神”的植入和培育，在學習職業技能的過程中培養學生的誠信意識、求真意識、創新意識，使學生潛移默化地感受“浙江工匠精神”，逐漸認識到“浙江工匠精神”在提高其專業能力和專業水平中的作用。

3.加強校企合作，與浙江地區特色企業建立良性合作關系。

學校可以依照地方特色，依托地方產業，與企業共建實習實訓基地，開展校企合作的產品研發。鼓勵學生到企業實習、接納優秀工匠到學校講課。聘請當地企業專家、技術精英作為學校兼職教師，傳授其掌握的產品知識、技術、工藝要素，在工藝改革中提高能力，并以之作為培育浙江工匠精神的基礎。

4.“浙江大師作坊”傳承。

大師傳承自產生以來為技藝傳承做出了貢獻，浙江高職院校吸收這一傳承模式是明智之舉，可以為浙江面臨失傳的某些技藝提供傳承路徑。建立“浙江大師工作室”或者“浙江名師工作室”，樹立工匠榜樣。在師徒關系中，師傅的專注、精益求精等言傳身教也會影響到徒弟。

5.將“浙江工匠精神”融入校園文化。

將“浙江工匠精神”融入校園文化，可以舉辦“浙江優秀工匠”事跡講座，“浙江優秀企業”員工事跡報告會，增強學生對“工匠精神”的認同感。

六、結語

將地域文化中的“工匠精神”融入高職人才培養，對于推進“工匠精神”進校園，提高制造業人才隊伍素質，提高高職人才培養質量，滿足企業對人才的需求，都有非常現實的意義。

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本論文為2017年浙江省人力資源與社會保障科學研究課題研究成果，立項號2017056。