統編教材略讀課文教學初探

王芹

[摘 要]統編語文教材的課文分為精讀與略讀兩大類。略讀課文是學生自主閱讀能力提升的演練場。在略讀課文的教學中，教師應從課文的特點出發，引導學生明確閱讀任務，讓學生自主學習、合作交流、遷移運用，以提升學生的自主閱讀能力。

[關鍵詞]略讀課文;閱讀提示;自主合作;遷移運用

[中圖分類號] G623.2[文獻標識碼] A[文章編號] 1007-9068（2019）22-0042-01

略讀課文是相對于精讀課文而言的一種課文類型。統編語文教材從三年級開始，每個單元都編排了一些略讀課文。這些略讀課文不僅是精讀到略讀的過渡，而且是學生自主閱讀能力提升的演練場。教師要充分發揮略讀課文的功能，致力于學生自主閱讀能力的提升。因此，在課堂教學中，教師要采取恰當的教學策略，演繹略讀課文教學的精彩。

一、借助閱讀提示，明確閱讀任務

在每篇略讀課文題目的下面，都有閱讀提示。這些閱讀提示不僅充分體現了略讀課文的特點，而且也為學生的閱讀指明了路徑。教學時，教師可以從這些閱讀提示入手，明確閱讀任務，為學生的閱讀指明道路。

如，統編教材三年級上冊《那一定會很好》這一課的閱讀提示是：“默讀課文，想一想，從一粒種子到陽臺的木地板，它經過了一段怎樣的歷程？比較一下，這篇課文與《去年的樹》有哪些相同和不同？”這個提示就為學生的閱讀學習指明了方向。因此，教學時，教師可以布置如下學習任務：

1.默讀課文，想一想課文講了哪些內容。用自己的話說一說。

2.從一粒種子到陽臺的木地板需要經過哪些歷程？用示意圖把種子的變化表示出來。

3.用比較閱讀的方法學習《那一定會很好》《去年的樹》，用自己的語言說說這兩篇課文在立意、主題思想以及表達方法等方面的異同。

其中，任務1、2學生通過自主閱讀基本上都能完成;任務3學生會理解不到位，需要教師進行必要的指導。這樣教學，使學生對文本內容的理解更加透徹。

在略讀課文的教學中，教師不要包辦代替，對學生自己通過閱讀能夠解決的問題要盡量少講或者不講，只在學生遇困難的時候再伸出援助之手，使學生的自主閱讀能力得到提升。

二、閱讀練習同行，自主合作交流

略讀課文教學需要學生在快速閱讀的過程中提取有價值的信息。因此，教師要善于為學生搭建自主、合作的平臺，鼓勵學生自讀自悟，讓學生就主要問題進行合作學習，以提升課堂教學的實效。

如，統編教材三年級下冊的《一幅名揚中外的畫》一文，閱讀提示提出了這樣的要求：“默讀課文，說一說為什么《清明上河圖》會名揚中外。結合課文內容和圖畫，向別人介紹《清明上河圖》。”在教學時，教師可以以閱讀提示為目標引導，以合作學習為主要方式，設置以下幾個板塊讓學生學習。

板塊一：“我來告訴你。”鼓勵學生把自己的閱讀感受講給同伴聽。

板塊二：“我要請教你。”鼓勵學生把自己需要其他同學幫忙解決的問題互相交流，共同解決。

板塊三：“個性表達。”讓學生說一說為什么說《清明上河圖》是一幅名揚中外的畫。

板塊四：“展示臺。”讓學生有感情地朗讀課文并說說自己讀后的感受。

這樣教學，充分體現了學生的主體地位，給學生提供了合作交流的機會與平臺，滲透了愛國主義思想教育，增強了學生的民族自豪感。在略讀課文的教學中，教師要把握好“略”這一特點，自己要少講一點，讓學生自己去學習、交流，在合作學習中獲得知識。

三、注重總結提升，學習遷移運用

略讀課文一般安排在精讀課文的后面。這就意味著要把精讀課文學到的閱讀方法運用到略讀課文的學習中，注重對閱讀方法的總結、遷移與運用，以逐步提升學生的閱讀能力。

如，統編教材三年級下冊的《池子與河流》一文，是一篇寓言故事，并以詩的形式呈現出來的。這是一篇略讀課文，編排在第二單元的最后一課。第二單元的語文要素是“讀寓言故事，明白其中的道理。把圖畫的內容寫清楚”。這篇課文的前面已經安排了三篇寓言故事，分別是《守株待兔》《陶罐與鐵罐》《美麗的鹿角》。通過這幾篇課文的學習，學生已經明白了閱讀寓言故事要從中明白一定道理的學習方法。因此，在教學《池子和河流》這篇課文的時候，教師不僅要注重對學生前面所學知識的總結與回顧，而且要讓學生把學過的閱讀方法運用到這篇課文的學習上來，從池子與河流的對話中明白做人的道理。這才是這篇課文教學的應有之義。

略讀課文的教學，教師要注重對學生所學知識的總結與回顧，在遷移運用中提升學生的學習能力。

總之，對略讀課文的教學，教師應從課文的性質特點出發，自己要少講一點，讓學生自己多學一點，致力于學生自主閱讀能力的提升。

（責編 韋 雄）