語文活動，培養學生的多元思維

陳艷春

[摘 要]語文活動是一種有效的閱讀教學方式，能讓學生體會到語文的藝術魅力。在閱讀教學中，教師要通過口頭表達活動、閱讀內化活動、書面展示活動、生活實踐活動等，調動學生學習語文的積極性和主動性，以培養學生的形象思維、聯想思維、歸納思維和發散思維等。

[關鍵詞]語文活動;多元思維;口頭表達;生活實踐

[中圖分類號] G623.2[文獻標識碼] A[文章編號] 1007-9068（2019）22-0031-02

語文活動是語文教學的重要方式，能突顯學生的主體地位，調動學生學習語文的主動性和積極性。語文活動的內容極為豐富，活動的形式也是多種多樣。因此，教師要有篩選意識，從學生的學力出發，為學生設置多種實踐活動，以全面培養學生的思維能力。口頭表達活動、閱讀內化活動、書面展示活動、生活交際活動，都是學生喜歡的教學活動。在活動中，教師要進行必要的引導，使學生快速地拓展學習思維的寬度、深度。

一、口頭表達，啟動學生形象思維

口頭表達是培養學生形象思維的重要途徑。在閱讀教學中，教師要根據教材內容和學生的實際設置口頭表達活動，為不同群體的學生提供不同的訓練內容，以有效激活學生的形象思維。在閱讀課堂上，口頭表達的形式多樣性，如陳述文本內容、復述文本故事、展開課堂討論、組織集體辯論等，都屬于口頭表達活動的范圍。學生對這些活動形式有特殊的興趣，其教學效率也會更高。

在進行口頭表達訓練時，教師要充分考慮學生的接受實際。小學生以形象思維為主，相對書面表達，學生更喜歡口頭表達。這是教師在教學設計時要充分考慮的因素。如，教學統編教材二年級下冊的《一匹出色的馬》一文，教師與學生一起梳理文意，然后給學生布置一個復述課文的口語訓練活動：“課文講述了家庭中發生的一件小事。這是一件怎樣的事情呢？如果讓你按照起因、經過、高潮、結局的順序復述這個故事，你能夠圓滿地完成任務嗎？”學生的基礎不同，復述能力也不一樣，對教師布置的任務也有不同的反應。為提升學生復述的自信心，教師先讓學優生開始復述，然后再找中等生復述。

對二年級學生來說，復述課文的確存在一定的困難。復述是一種立體的思維活動，既要有故事發展的邏輯思維，又要有文本內容的形象思維。教師給出針對性的引導，確保學生都能夠找到復述課文的思路，發展了學生的形象思維能力。

二、閱讀內化，激活學生聯想思維

在閱讀教學中，教師要對文本內容展開深度挖掘，找到更多閱讀思維的對接點，為學生布置閱讀實踐活動，以提升學生聯想思維能力。閱讀形式多種多樣，如感情誦讀、質疑釋疑、語言賞析、遷移仿寫等，都屬于閱讀實踐活動。教學中，教師要從學生學習需要出發，為學生提供適宜的閱讀實踐機會。在課堂上，教師要進行積極的指導，讓學生順利地展開閱讀學習活動。這樣，在激活學生聯想思維的同時，能夠有效提升學生的閱讀學習品質。

在教學中，教師要對文本展開深度解析，引導學生進入文本的核心，讓學生運用聯想思維對閱讀內容展開思考，以形成更豐富的理性認知。如，學習《小馬過河》，經過初步閱讀，在學生基本掌握文本的內容后，教師引導學生展開質疑活動：“請大家以小組為單位，先展開討論，就課文內容提出問題;然后，小組代表再來抽取問題，組內討論解決這些問題。”聽說要提出思考問題，讓其他同學解答，學生頓時活躍起來。閱讀文本、查閱材料、展開討論，問題不斷涌現出來。在各個小組將問題交給教師后，教師篩選出有價值的問題，并讓各個學習小組來抽取問題。當抽取到問題后，學生快速展開討論。教師深入到小組中，對學生進行積極的引導。如，對這一問題：“從小馬過河的故事中，你獲得哪些啟示？如果你遇到了困難，你會怎么做呢？”有的學生這樣回答：“小馬經過大膽實踐，終于獲得了真知。這個故事啟示我們，在平時生活中，如果遇到了一些困難，不能害怕膽怯，應該知難而上，勇敢地面對，這樣才能獲得最后的勝利。”教師進行指導：“你的回答很好，但只有勇氣是不夠的。我們要多用腦子考慮，這樣才能找到解決問題的良策。”

教師為學生布置質疑活動，因為帶有對抗性質，成功調動學生聯想思維的積極性，使學生自然地進入學習情境中，激發了學生的學習興趣。

三、書面展示，培養學生歸納思維

在閱讀教學，書面展示活動呈現個性化特征。書面作業展示是展示活動的主要形式，但學生對此早已產生了審美疲勞。因此，在設計書面展示活動時，教師要有創新意識，對書面展示活動的形式深入思考。閱讀反思、讀書體會、知識梳理、仿寫續寫、擴寫改寫等，都屬于書面展示活動。教師要根據教學實際需要作出規劃，以歷練學生的歸納思維能力。

低年級學生對書面表達存在畏懼感，不是無話可說就是有話說不出。因此，教師要進行引導和示范，以提升學生的語言表達和歸納思維能力。如，教學《太空生活趣事多》一文，教師先引導學生梳理文意，掃除文字障礙，讓學生對課文內容有清晰認知。為讓學生展開深度思考，教師設置了一個讀寫任務：“能夠到太空走一遭，恐怕是很多人的共同愿望。假如你有機會成為一名宇航員，真正進入太空，你準備做哪些事情呢？不妨以書面的形式展示出來。”聽說要展望宇航員的生活，學生自然是興致勃勃地參與到活動中。在課堂展示階段，教師任意抽取學生的寫話進行展示。有的學生這樣寫道：“如果我能夠進入太空，我最想做的就是拍照，要將太空的美景全部拍下來，與我的伙伴分享。”也有的學生寫道：“我去太空之后，最想做的是太空漫步。這該是多么有趣的事情。”

教師為學生布置了特定的書面寫話任務，成功地激活了學生學習思維。因為做航天員，能夠飛進廣袤的太空中，這對學生來說太有誘惑力了，所以學生能聯系課文，展開表達。這樣，使學生的思維能力得到了培養。

四、生活實踐，培養學生發散思維

生活為學生的語文活動提供了豐富的資源。因此，教師要引導學生走進生活，進行語文實踐活動，以促進學生發散思維的發展。實地觀察、社會調查、信息搜集、公益宣傳等，都屬于典型的生活實踐活動。在生活實踐活動中，教師要利用多種手段，調動一切積極因素，讓學生深入生活、了解生活、表達生活，以全面培養學生的發散思維能力。

《青蛙賣泥塘》是一篇童話故事，內容貼近學生的生活，非常適合展開生活實踐活動。教學時，教師與學生一起閱讀文本故事，梳理文本情節，使學生很快就掌握了故事梗概。為培養學生的發散思維，教師設置了童話故事信息的搜集任務：“童話故事資源極為豐富。請大家展開信息搜集，對相關信息進行整合、優化處理，并選擇一個童話故事，準備講給大家聽。”回家之后，學生向父母請教，讓父母幫忙到網上搜集，很快就找到一些有趣的童話故事。學生練習講故事，準備參與課堂展示活動。課堂展示階段，學生發言的熱情很高。有的學生講述烏鴉的故事，有的學生講述孔雀的故事，還有的學生講述大灰狼的故事。教師組織學生進行評價，讓更多的學生感受到童話故事的藝術魅力，并獲得發散思維能力的提升。

童話故事的搜集，將學生學習的主動性調動起來。小學生對童話故事有特殊的情結，喜歡聽童話故事，也愿意講童話故事。教師為學生提供難得的展示機會，使學生主動參與活動。在搜集、試講、展示等活動中，學生的學習思維得到有效的歷練。

總之，在閱讀教學中，教師要根據學生心理展開教學實踐活動，充分調動學生參與活動的積極性、主動性，讓學生在活動中體會到語文學習的樂趣，獲得語文思維能力的全面發展。

（責編 韋 雄）