語文學習方式的現狀及應對策略

余家燦

[摘 要]自主、合作、探究的學習方式是新課程理念的具體體現。目前，語文課堂教學存在教育思想陳落后、自主合作流于形式、探究意識淡薄等問題。要提高語文課堂教學效率，教師就要轉變觀念，引導學生科學分組，教給學生合作的方法，進行科學有效的評價，調動學生的學習積極性，讓學生學會學習，獲得語文核心素養的全面提升。

[關鍵詞]學習方式;語文課堂;應對策略

[中圖分類號] G623.2[文獻標識碼] A[文章編號] 1007-9068（2019）22-0027-02

語文新課程標準積極倡導自主、合作、探究的學習方式。在新課改的背景下，自主學習、合作學習、探究學習的方式正在被大量運用，普遍受到學生的青睞，促進了課堂教學的深度發展。但是，目前語文學習方式仍存在不少的問題，影響了教學效率的提高和學生的全面發展。

一、當前語文學習方式的存在問題

（一）教育思想落后

在大力倡導素質教育的背景下，教學方式應有所改觀，但由于應考制度的存在，傳統的“填鴨式”教學仍廣泛存在于語文日常教學中。在課堂上，教師依葫蘆畫瓢進行“滿堂灌”，以“教”為主，把學生當成 “容器”，忽視了學生的主體參與意識;學生被動地接受教師傳授的知識，缺乏積極主動學習的意識和態度。

（二）自主合作流于形式

當前，一些語文教師缺乏對自主合作學習的理解，簡單地把“滿堂灌”變為“滿堂問”。“ 知不知”“ 是不是” “同意嗎”之類的無用問話充斥課堂，學生聽而生厭，自主合作學習無從談起。

（三）探究意識淡薄

由于受傳統教育觀念影響，一些語文教師在課堂上，只會一味地“教”，忽視了學生主體參與意識和探究意識。學生那種“蠢蠢欲動”的探究意識往往被教師以“遵守課堂紀律”為由所壓制，因此學生只能在課堂上聽老師唱獨角戲，這樣課堂教學效率就可想而知了。

二、改變學習方式的有效策略

（一）科學分組，營造自主學習氛圍

公平競爭是激發學生自主學習的重要一環。要使學生自主學習，就要創設自主學習的環境。因此，在每個學期的開學之初，我把班級學生分成若干個“快樂四人組”，讓小組間形成比、學、趕、幫的競爭態勢。在分組時，首先要對成績優劣、智力差異、興趣愛好、學習能力、性別均衡等因素進行綜合考慮，為小組間的公平競爭打下良好基礎。其次，在分好小組后要合理分工，否則形成不了合作探究的局面。因此，教師要對學生的分組進行認真的研究，確定每個成員的職責。可以采取輪換制，小組成員輪流擔任組長、記錄員、匯報員等。這種學習方式可以縮小兩極分化，大面積地提高課堂效率。其三，要把小組學習活動貫穿始終，充分激發小組自主學習、獲取新知的內在動力。在課堂上，要把課堂時間還給學生，讓學生自主學習、合作探究。如，在教學人教版六年級上冊的《將相和》一文時，在學生初步感知課文內容的基礎上，我先選擇了三個學生在班上講述了“完璧歸趙”“澠池會”“負荊請罪”三個小故事;然后，讓學生以小組為單位，每人演講一個小故事，剩下一個人進行點評。這樣，人人都有機會參與學習，學生的自主學習熱情被點燃，教學效果比教師說教好得多。在練習設計上，教師也可進行分層設計，讓學生自由選擇適合自己的作業，進行自主探究。這樣既體現合作教學的整體性、統一性要求，又照顧到每個小組成員的差異，避免了“一刀切”現象的產生，使各類學生都熱情參與、有能力參與，最后達到共同提高的目的。

（二）多種嘗試，教給合作方法

教育家孔子曾經說：“三人行，必有我師焉。”俗話又說：“三個臭皮匠，合成一個諸葛亮。”這些都說明了集體智慧和合作的重要性。因此，教師要通過師生互動、生生互動的形式教給學生方法，以保證小組合作學習的速度和質量。在教學中，我嘗試了以下幾種合作方式，取得較理想的教學效果。

1.在低年級識字教學中采取“互動式”合作的方式。當預習完一課的生字后，我讓學生以同桌的兩人為一組進行合作，互相檢查剛剛自學完的生字。首先，一個學生根據預習情況講解生字的音序、部首、結構、字義等，并就如何識記這個生字發表自己的見解;另一個學生邊聽邊檢查，發現錯誤及時予以糾正。然后，聽寫生字，一個學生讀生字，另一個學生寫生字，在規定的時間內兩人互換角色。最后，再互相修改，及時訂正。實踐證明，這樣不但可以在較短的時間里完成學習生字的任務，而且學生印象深刻，識字效率高。

2.在中年級詞句教學中采取“找朋友式”合作方式。在中年級語文練習中，常常有找近義詞、反義詞、找句子等練習。教學時，可以讓學生進行“找朋友式”的合作學習去完成。如，在 “找反義詞”的合作活動中，開展“拿卡找朋友”活動。課前，教師制作好詞語卡片和與之匹配的反義詞卡片分發到每個學生手中;課中，播放“找朋友”音樂，讓學生拿著詞語卡片找到“朋友”，然后互讀互記，以加深記憶。再如，我讓學生通過合作的方式積累描寫人物的句子。學生以小組為單位進行分工。有的小組找描寫外貌的句子，有的小組找描寫動作的句子，有的小組找描寫神態的句子，還有的小組找描寫語言的句子。小組完成任務后，由一名代表在全班匯報，并請全班同學標注相關的句子。這樣，通過小組交流，使學生的表達能力得到提升。

3.在高年級朗讀教學中采取“診斷式”合作方式。在語文教學中，朗讀是一項十分重要的訓練內容。課堂上，可以嘗試“師生對話”“同桌對話”“小組對話”“男女對話”等形式多樣的朗讀合作，引導學生進行“診斷”，使學生體會文章的思想主題和表達的感情。如，《金色的魚鉤》一文，有大量的人物對話，其中老班長和戰士小梁的對話最為感人。教學時，為了讓學生體會對話蘊含的感情，我先讓學生兩人合作分角色朗讀，要求他們只讀對話，忽略中間的提示語，以加快語言的節奏，突出對話內容的重要性;然后，選出讀得好的學生在全班范讀，師生評議，共同提高。在教學敘述性課文時，一般是兩人一組，一個人朗讀，另一個人細聽，發現對方在字詞、停頓、語速、感情等方面的問題及時糾正，然后再互換角色，達到互相幫助、共同提高的目的。

（三）巧用評價，激發探究動力

有這么一句廣告語：“好產品需要宣傳，好經驗需要推廣。” 探究學習時，如果缺少正確的評價，學生的探究就容易“走過場”。教師對學生的課堂表現進行恰如其分的評價，能有效營造課堂氣氛。因此，教師要善于通過評價為課堂注入活力，讓學生在反復實踐中養成合作探究的習慣。

如果學生得到老師、同學的認可，那么就會在學生心中產生意想不到的效果。在低年級教學中，巧妙評價能讓學生學到識字、記字的好方法。如，在教學“合在一起成新字”時，師生合作學習。教師問：“一個太陽和一個月亮合起來是——”學生回答說：“日月明。”對學生的積極回答，教師應多采取一些類似這樣的評語。

“真棒！你真會學習。”

“積極性很高，回答也非常流暢，表達得真好！”

“勇氣可嘉，但是若是能夠將問題闡述得更為具體一點就更好了！”

這樣的評價，既調動了學生的積極性，又指出了問題，點明了方向，使課堂“活”起來，可謂一舉多得。

總之，自主、合作、探究的學習方式是新課程理念的具體體現。在語文課堂教學中，如果能使學生自主有“意”、合作有“法”、探究有“趣”，就能構建高效的語文課堂，收到事半功倍的教學效果。

（責編 韋 雄）