略讀課文教學的困境與突圍

張艷紅

[摘 要]統編語文教材的課文分為精讀課文和略讀課文兩種類型。目前，在教學中，教師不知道怎么定位略讀課文，導致略讀課文沒有發揮出它應有的價值。略讀課文的教學，教師應在“略而不簡，重在精教”下功夫，以幫助學生習得閱讀的基本方法，提升學生的閱讀能力。

[關鍵詞]略讀課文;教學定位;精教

[中圖分類號] G623.2[文獻標識碼] A[文章編號] 1007-9068（2019）22-0022-02

統編語文教材設置了精讀課文與略讀課文兩種不同類型的課文。這兩種類型的課文有各自不同的閱讀目標與任務，同時它們又相輔相成、互為補充，共同為學生閱讀能力的提升發揮重要作用。目前，不少教師對略讀課文教什么、怎么教有著很大的困惑。這需要語文教師不斷地去探究、實踐，找到略讀課文教學的最佳路徑。

一、困境：略讀課文的教學定位在哪里

閱讀能力是學生語文核心素養的關鍵。學生的閱讀能力需要在精讀課文中獲得方法，在略讀課文中形成能力。目前，有的教師認為，略讀課文不需要教，學生借助閱讀提示，自己閱讀并回答問題就可以了;有的教師認為，略讀課文有許多精華部分，如果不教學生就不甚明了，就不能體現出略讀課文的教學價值。那略讀課文到底需不需要教？教到什么程度呢？筆者認為，“略而不簡”應作為略讀課文教學的主要原則。

二、為什么要“略而不簡”?

一篇略讀課文，短的幾百字，長的則上千字。在短短的一節課中，教學內容如何取舍？教學目標如何達成？教學依據何在？ “略而不簡”是略讀課文教學的主要原則。

（一）依據學段目標而定

不同年段對略讀課文的要求是不一樣的，語文要素的落實也存在差異。因此，在略讀課文教學中，教師要依據年段目標，確定哪些內容需要淺教、哪些內容需要精教。如，統編教材三年級上冊第二單元的《聽聽，秋的聲音》一文，該單元的語文要素是“運用多種方法理解詞語”。這一課的閱讀提示是：“有感情朗讀課文，一邊讀一邊想象，然后和同學交流：你聽到了秋天的哪些聲音？”基于單元和課文特點，在這一課的教學中，教師可讓學生先自由讀課文，運用學過的方法去理解文中難懂的詞語;然后，再讓學生邊讀邊想象，說說課文主要講了什么。這樣教學，目標具體，有助于學生閱讀能力的提升。

（二）依據文本語文要素而定

《胡蘿卜先生的長胡子》是統編教材三年級上冊預測單元的一篇童話故事。這單元的語文要素是“一邊讀一邊預測，順著故事情節去猜想;學習預測的基本方法;嘗試續編故事”。在這個單元中，《總也倒不了的老屋》是一篇精讀課文，課文的旁批已經為學生搭建了必要的預測支架。這為學生預測能力的提升提供了必要的條件。因此，對單元中略讀課文的教學，教師要以語文要素為憑借，讓學生運用學過的預測策略進行閱讀。這樣的目標，略而不簡，有助于學生預測能力的提升。

（三）依據學生學習起點而定

學習起點是指學生已經具備的與學習內容相關的知識與能力。在教學過程中，教師不僅要關注教材，更要關注學生的起點，選擇正確的教學策略。

如，統編教材三年級下冊的《昆蟲備忘錄》一文，是一篇略課文。在題目下，它的閱讀提示是：“蜻蜓、瓢蟲、螞蚱……這些昆蟲你了解嗎？它們身上的秘密你知道多少？默讀課文，說說你最感興趣的內容。課外，再用喜歡的方式，如表格、配有文字說明的圖片，試著做一份自己的昆蟲備忘錄。”在教學中，教師不僅要備教材，而且還要備學生。教師可調查學生對昆蟲的了解情況，知道學生對備忘錄的理解情況，了解學生平時愛用哪種形式進行備忘。只有這樣準確地把握學生的認知起點，才能為學生閱讀能力的提升奠定基礎。

三、突圍：略讀課文也需要精教

對略讀課文與精讀課文之間的關系，葉圣陶先生曾這樣說：“就教學而言，精讀是主體，略讀只是補充。但是，就效果而言，精讀是準備，略讀才是應用?！笨梢姡宰x課文不是不需要教，而是需要特別的教、有的放矢的教，也就是說要精教。

（一）重干輕蔓，精在重點

在略讀課文的教學中，精教首先體現在教學重點的確定上。教師要根據文本內容，確立好重點內容。這樣，才能突破重難點，提升學生的閱讀質量。

如，教學統編教材三年級上冊的《不懂就要問》一課，閱讀目標是：“一默讀課文，想想課文主要講了一件什么事情，和同學交流一下自己的看法;二是學習孫中山不懂就問的精神;三是積累文中有新鮮感的詞語和句子?！睆慕虒W目標來看，學習的重難點是了解不懂就問的價值，養成不懂就問的習慣。因此，在教學時，教師可以以這一點為精教的內容，引領學生以點帶面地進行學習。首先，教師讓學生默讀課文，然后問學生：“在平時生活中，遇到不懂的地方，你會怎么辦？在學習中，遇到不懂的地方，你是如何處理的？”讓學生發表各自的看法。在此基礎上，教師再問學生：“從孫中山為了求得學問寧愿挨打的經歷中，你得到了什么啟發？”如此教學，抓住了略讀課文教學的重點，使學生對文本所表達的思想主旨認識更加深刻。

教例中，教師以“為什么不懂就要問”這個問題為主線，引領學生默讀思考并結合自身實際談看法。這樣教學，抓住了教學的主干，有效突破了教學的重難點。

（二）重導輕教，精在點撥

在略讀課文教學中，教師要充分放手，給學生自讀自悟的機會。當學生遇到困難的時候，教師再給予必要的點撥引導，以幫助學生走出重重迷霧，獲得對文本內容的真正感知。

如，統編教材三年級上冊的《手術臺就是陣地》一文，環境描寫能很好地突出當時形勢的險峻。但是，學生很難理解、感受到這一點。在教學4～5自然段時，教師讓學生說說自己有什么不理解的地方。不少學生指出：“救人固然重要，可是也不能不要自己的生命啊。你看，敵機不斷地頭頂上盤旋，陣地上很不安全，白求恩還是沒有離開，堅持救治傷員，真是無法理解。”面對學生的困惑，教師這樣引導：“作為一名醫生，他的職責是什么？如果白求恩大夫離開了，這些傷員會怎樣？白求恩沒有離開，而是選擇了與傷員們共同面對，從這你讀懂了什么？”這樣，在教師的點撥引領下，學生對白求恩大夫的國際共產主義精神有了更進一步的了解與認識，深化了閱讀教學的效果。

可見，略讀課文的教學，需要的是有的放矢的教、適時的導。只有在學生疑難處或者文本含義深刻處精教，才能導在學生的最近發展區，逐步提升學生的自主閱讀能力。

（三）重讀輕寫，精在拓展

略讀課文的定位是拓展、積累、運用。因此，在略讀課文的教學中，教師要以本組文章特點為憑借，拓展相關或者類似的文章，使學生的閱讀能力在運用中得到提升。

如，統編教材三年級下冊的《一幅名揚中外的畫》一文，主要介紹了《清明上河圖》的作者、年代、內容等方面，使學生認識到它的藝術價值，從而更加熱愛祖國文化。在教學時，應在學生正確解讀課文的基礎上，鼓勵學生拓展閱讀相關的內容，使學生了解到祖國文物的價值，從而更加熱愛祖國的文化。如此教學，開闊學生的眼界，豐富了學生知識，提升了學生的閱讀品質。

可見，略讀課文的教學，學會一篇并不是終結，而是要鼓勵學生由一篇學會一類，使學生的認識得到進一步的深化。

綜上所述，對略讀課文的教學，教師只有明確它的教學目標和任務，充分認識略讀課文和精讀課文的關系，才能對癥下藥、有的放矢，讓看似簡單的略讀課文教學演繹出一個個精彩的瞬間。

（責編 韋 雄）