轉型背景下地方高校現代漢語課程教學改革探析

黃克順

摘 ? ?要： 地方高校向應用型高校轉型是大勢所趨，相關課程教學改革須順勢而動。地方高?，F代漢語課程教學改革應從教學內容的整合和教學方法的革新入手。現代漢語教學內容的整合應遵循突出實用性、實踐性、文化性和在地性等原則;現代漢語教學方法的革新則應在講授法的基礎上追求教學方法的多元化，嘗試點撥教學法、文化滲透法和社會調查法等教學方法。

關鍵詞： 地方高校 ? ?應用型人才 ? ?現代漢語 ? ?教學改革

高校教學改革是高等教育的永恒話題，課程改革則是教學改革的抓手和核心所在。地方高校向應用型高校轉型是大勢所趨，在此時代背景下，高校課程教學改革應順勢而動，這對實現培養應用型人才這一目標而言具有特殊的現實意義。

一、地方高校課程改革的教育背景

隨著近二十年我國高等教育的快速發展，我國高校分類不斷細化。從二十世紀九十年代啟動的“985工程”和“211工程”高校建設，到近幾年提出的建設“雙一流”高校和地方應用型高校目標，我國高校逐漸走向分類化發展道路，高校發展定位和人才培養目標隨之發生變化，相關教材和課程建設須提上日程。

在當前地方高校向應用型轉型的背景下，課程教學改革呼聲漸高，實際動靜其實不大，地方高校課程教學改革一直存在“雷聲大，雨點小”的尷尬現象，這種不正常的教學現象亟待改變?，F代漢語課程作為我國高校漢語言文學、秘書學、新聞學、廣告學等眾多文科專業廣泛開設的一門語言類課程，在人才培養方面發揮著重要作用。在當前高校分類和人才培養目標不斷分化的背景下，教學改革應引起高度重視。本文試以地方高校漢語言文學專業現代漢語課程的教學改革為例略陳淺見。

二、地方高?，F代漢語課程改革的重要意義

相對于“雙一流”高校和“雙一流”學科而言，地方高校漢語言文學專業在人才培養目標上有自己的特色。筆者對安徽省以合肥學院為代表的十二所地方本科高校漢語言文學專業的“培養目標”進行了統計分析，結果發現，其中十所高校漢語言文學專業人才培養目標中均有“應用型人才”的關鍵詞，占比高達80%;除此以外，有七所高校在培養目標中強調“復合型”的特點。由此可見，地方高校漢語言文學專業的人才培養目標與國家倡導的建設地方應用型高水平大學目標基本一致，為地方輸送留得住、用得上的復合型、應用型人才已成為地方高校的共識。現代漢語作為漢語言文學專業的基礎課，在應用型人才培養中的重要性不言而喻。因為現代漢語課程的主要教學內容為現代漢民族共同語（又稱“普通話”），不僅是我國教師、公務員、播音員、主持人，以及旅游等服務行業從業人員的工作語言，還是中小學基礎課“語文”課的教學內容?，F代漢語課程承擔著國家通用語言文字——普通話和漢字的教學任務，其在滿足地方基礎教育的師資需求和地方其他領域的人才需求上意義明顯。在地方高校向應用型高校轉型發展的過程中，現代漢語課程的教學改革勢在必行。

當前地方高?，F代漢語課程教學存在的問題主要在于教學內容和教學方法與人才培養目標不盡一致等方面?，F代漢語課程的教學任務主要是“系統地講授現代漢語的基礎理論和基本知識，加強基本技能的訓練，培養和提高學生理解、分析、運用現代漢語的能力”[1]。具體而言，即傳授現代漢民族共同語的語音、詞匯、語法，以及漢字的基本理論和基礎知識，培養學生分析和運用現代漢民族共同語的能力。但當前地方高校現代漢語教學內容僅限于此，教學內容的應用性未能得到充分體現;教學方法仍然以教師的課堂講授為主，實踐性教學內容欠缺，區域文化未能在課程中得到體現，學生對有關語言問題的分析能力和語言運用能力未能得到充分培養。上述問題的存在導致當前地方高校現代漢語課程的教學與專業人才培養目標一定程度上的脫節。因此，地方高?，F代漢語課程的教學改革就顯得十分必要，有關問題必須被提上日程，現代漢語課程的教學必須與時俱進，適時進行教學改革與創新。這種教學改革與創新不是顛覆原有內容與做法，必須在堅持現有基本框架和基本做法的基礎上，對課程有關教學內容進行整合，對教學方法進行充實和優化，從而為有效培養適合地方需要的復合型和應用型人才服務。

三、地方高?，F代漢語課程教學改革的內容探析

地方高校應用型人才培養的目標決定了教學改革與“985”或“雙一流”等研究性高校有一定區別。課程改革的主要內容不外乎教學內容和教學實踐兩個方面，教學內容的改革實質是對教材有關內容的重新整合，教學實踐則主要是教學方法的改革與創新。

（一）地方高?，F代漢語教學內容整合的原則例析

圍繞復合型和應用型人才的培養目標，地方高?，F代漢語課程“需要選取適合學生漢語運用能力培養和地方語言文化傳承能力培養的教學內容”[2]。現代漢語課程教學內容的整合應在保留現代漢語知識基本框架的基礎上進行，即在讓學生掌握現代漢語基礎知識和基本理論的前提下進行一定程度的補充和調整。這種補充和調整應在遵循突出實用性、實踐性、文化性、在地性等原則基礎上展開?，F代漢語課程通常由緒論、語音、詞匯、語法、文字和修辭等六個部分組成，下面我們擬以現代漢語課程中的詞匯教學和漢字教學等為例展開論述。

實用性是地方高校人才培養的主要特色和目標。現代漢語教學內容要與實際需要相結合，少講或不講過于形而上學的枯燥理論，不在有關概念術語上進行過多糾纏，多講或精講未來工作中可能用到的內容。為地方輸送合格的中小學語文教師是地方高校的重要任務，故語音部分應把聲母、韻母、聲調和語音規范化列為教學重點，理論色彩較強不具實用價值的音位可以不講;文字部分應把造字法作為重點，對增強中小學識字教學效果有重要幫助，而對漢字結構等學生熟知的內容可以少講，對漢字的形體演變等與古代漢字有關的內容可以放到古代漢語課程中，以為其他教學內容留下教學時間。

實踐性是現代漢語教學的特有屬性之一。從學科屬性而言，現代漢語屬于社會科學，但研究和學習十分重視語料的調查與收集，因此，研究方法和學習方法十分接近自然科學?，F代漢語教學要在理論教學的基礎上適當增加能讓學生動手動腦的項目，讓學生在教師的指導下獨立或協作完成有關語文實踐。如結合當前眾多的網絡語言現象，引導學生進行網絡語言使用的校園調查，例如“‘呵呵的語義流變和校園使用情況調查”“網絡語言粗鄙化的校園調查”等。此外，實踐教學課程化應成為現代漢語教學改革方向。所謂實踐教學課程化即在人才培養方案的修訂中，把有關實踐教學從理論教學中拆分出來，作為一門獨立的課程單列。這樣可以加強課程實踐教學，更有利于教師指導和學生實踐，有利于鍛煉學生的語言分析能力和語言運用能力。位于安徽六安的安徽省屬本科地方高校皖西學院，目前已把“皖西地區語言文字規范化調查”作為一門實踐性課程列入漢語言文學專業的人才培養方案中，共一個學分，十六學時，安排專任教師負責指導和驗收，并以獨立成績的方式計入學籍檔案。此舉把應用性、地方性和實踐性有機結合起來，取得了一石三鳥之效。

文化性是語言的天然屬性?，F代漢語既是文化的載體，又是華夏文化的結晶。文化教學是復合型人才成長的要素之一。我國高校現代漢語教學歷來以語言形式教學為中心，有意無意地忽略內容和文化的挖掘與學習。為了激發學生對現代漢語課程的學習熱情，培養學生的文化洞察力和文化創造力，發揮現代漢語課程的文化傳承功能，現代漢語教學不能排斥文化因素?！罢Z言教學應適當地引進文化教學，這樣能大大提高語言問題的解釋力”[3]。語言的文化研究是當前學界關注的熱點之一，其中現代漢語詞匯的文化語言學研究成果頗豐?，F代漢語課程要適當吸收利用當前文化語言學的有關成果，為發揮現代漢語課程的文化傳承功能服務。詞匯教學中可適當增加詞的理據分析這一教學內容，如“熊貓、雪花、玉米”等事物名詞的由來，“雪白、筆直、漆黑”等狀態形容詞的理據分析，以及“年方及笄、結發夫妻、杵臼之交”等成語與古代社會生活和文化的關聯分析等。

在地性是地方高校課程教學內容不可缺少的要素。在地性指教學內容要與所在省市的地理特征或地域文化的聯系。地方高校大學生通常來自本省，本鄉本土教學內容更易讓學生理解和接受?，F代漢語教學內容的在地性可通過盡量選擇與鄉土有關的語料實現，既可以提高學生的現代漢語學習興趣，增強語言學習效果，又可以強化區域文化傳承。在地性教學內容最突出的表現是地名研究。地名是現代漢語詞匯中的專有名詞，其與地方的歷史、文化等聯系極為密切，結合詞匯教學有針對性安排學生進行特定省市的地名研究，是強化現代漢語教學內容在地化的有效途徑。

（二）地方高?，F代漢語課程的教學方法革新例析

高校課堂教學一貫以講授為主，現代漢語教學也是如此。講授法對基礎知識和基本理論學習簡單有效，但對學生語言能力的訓練和思維能力的拓展效果有限。地方應用型高校強調人才培養的應用型和復合型，這就要求學生不僅有較強的語言運用能力和分析、解決現實語言問題的能力，還要求學生有一定的創新性思維。為此，現代漢語課程教學在講授法的基礎上要進行一定的革新，其中點撥教學法、文化滲透法和社會調查法應成為地方高?，F代漢語教學的“必備神器”。

強化現代漢語學習的問題意識，善用點撥教學法。問題意識是強化學生自主學習意識的基礎，問題的發現需要學生提前進行充分的預習和一定量的課外文獻閱讀。這是培養學生發現問題、分析問題和解決問題能力的重要方式。現代漢語教學中，教師要善于“點”和“撥”?！包c”是啟發誘導，讓學生認識到問題的存在。如詞匯部分合成詞教學中，可引導學生思考：“雪花、燈花、淚花、心花、?；ā⒕ā睘槭裁炊挤Q為“花”？“老師、老鄉、老虎、老鼠、老酒”中的“老”的語素義和作用有何不同？“撥”是撥亂反正，即引導學生從紛繁復在的語言表象中建立分析問題和解決問題的正確思路。要特別注意的是，點撥要做到適時和適度。適時即孔子所言“不憤不啟，不悱不發（論語·述而）”，必須在學生自己產生疑問又有弄懂弄通的欲望而不得時再點撥;適度指的是教師針對問題不是直接給出答案，而是以問促學，循序漸進地引導學生尋求問題的答案。如此學生分析問題和解決問題的能力方能逐漸得到提高。

利用現代漢語的文化屬性巧用文化滲透法。現代漢語與古代漢語一脈相承，與華夏傳統文化聯系極為密切。教師要選擇合適的教學內容和教學時機，巧妙地進行文化滲透和文化的導入，啟發學生發現語言文化現象。漢字教學中可挑選部分文化意味較強的漢字，讓學生通過查找文獻和工具書尋找答案。如漢族風俗孩子一般都隨父姓，但為什么漢字“姓”卻是女字旁？原來這與遠古社會姓的起源等姓氏文化有關;古代神話人物“盤古、后羿、后稷、刑天”為什么使用這類名字？這與這些神話人物的事跡、特長和身份等因素，以及有關漢字的古義有關。如此可激發學生的學習興趣，逐漸變被動的學習為主動的自覺性學習。

突出地方高校的社會需求，用好社會調查法。社會調查時學生接觸社會、了解社會的重要渠道，為培養以后服務地方社會、報效桑梓的能力，對學生解決實際問題的能力極為重要，以往現代漢語教學恰恰忽視了這一點。相對課堂教學而言，社會調查要復雜得多，調查對象的選定、調查環節的設計、調查的社會實施、調查報告的撰寫等均需要精心謀劃，合理安排。以前述市縣地名調查為例，可組織學生以學校所在城市或家鄉所在縣市的地名為對象，進行城市道路地名調查和道路標志牌中漢字地名和拉丁文地名的規范化調查。在調查過程中，學生會從平時身邊司空見慣的語言現象中發現存在的語言問題，并嘗試運用所學知識解決問題。如此既可學以致用，促進學生關注現實社會中的語文現象，又可培養學生的在地情懷和公共關懷意識。

在當前地方高校轉型發展的背景下，現代漢語課程教學改革是一個繞不開的話題。圍繞培養適合地方的高素質應用型人才這一培養目標，相關課程教學改革還有很長的路要走，需要高校教務管理部門和有關教師繼續付出不懈的努力。

參考文獻：

[1]黃伯榮，廖序東.現代漢語（增訂六版）[M].北京：高等教育出版社，2011：13.

[2]江佳慧.地方高?！艾F代漢語”教學改革探析[J].高教論壇，2018（4）：28-30.

[3]張德歲.語言類課程的文化教學研究[J].懷化學院學報，2013（6）：111-113.