農村中學數學教學目標制定的作用

孟從琴

摘 要：數學課程的教學目標是中學數學教學工作的核心組成部分，同時也是教師開展教學計劃的實際依據。但在現階段的農村中學數學教學中，很多教師并沒有認識到教學目標指定的實際作用，甚至不能制定出科學合理的教學目標。本文從農村中學制定數學教學目標的實際作用出發，探討現階段制定中學數學教學目標的一些有效策略。

關鍵詞：中學數學;教學目標;理念探究

0 引言

教學目標既是課堂教學工作的出發點，又是課堂教學工作的最終目的，教學目標完成的程度可以直接影響到教師的課堂教學質量。因此，數學教師要結合自身的教學經驗，認真研究教學目標對學生的實際作用，從而通過更加合適的教學目標，有效地提升學生的數學能力。

1 農村中學數學制定教學目標的實際作用

教學目標是教學活動的方向標，在內容和方式上支配教師的教學活動。教師可以通過制定系統化的教學目標，來對學生進行科學的教學安排，讓學生能夠進行穩定的提升，同時又不會因為教學進度太快而導致學生產生知識內容方面的漏洞。從導向的角度出發，教學目標有兩層含義，首先既是學生的學習目標，也是教師的教學期望。只有合理的平衡這兩點，才能真正體現教學目標的作用。

另一方面，一旦教師發現學生的學習進度與現階段的教學目標不符，就可以通過教學目標的修改，讓學生實現多樣化的提升，這也是教學目標調控功能的體現。而對與學生來說，來自教師的鼓勵可以有效地喚起學生的自信心，提升學生的學習動力。而難度適中的教學目標不僅可以讓學生的數學能力計劃性的提升，還可以為教師帶來教學評價的依據。教師可以結合學生對教學目標的完成情況，展開合理的教學評價，有效地提升了教師的教學效率。

2 農村中學數學教學制定教學目標的有效策略

2.1 結合數學課程的需求制定教學目標

中學數學的教材內容在很大程度上具備關聯性和系統性，教師在制定教學目標的過程中，一定要基于教材的教學需求來制定。這樣才能保證學生的學習方向不會出現偏差，符合現代中學數學對學生的實際要求。對于學生來說，中學數學課堂的作用不僅僅是提升數學知識，同時也是讓自身的思維模式趨于成熟。教師在日常的教學工作中，要以新課程改革中提出的嶄新教育理念作為唯一的教學宗旨，以學生為主體開展豐富多樣的教學活動。

另一方面，在傳統應試教育環境的影響下，很多教師習慣性的忽視了學生的自主意識。在教學時使用灌輸式教學法，結合題海戰術對學生進行培養。這種方式雖然可以取得一定的教學成果，但卻不利于學生思維模式的發展。教師要提升學生在教學工作中的參與度，讓學生根據教師的教學目標，從被動學習轉變到主動學習。教師自身的定位也要從主導者變為引導者，這樣才能讓學生通過學習獲得充足的成就感，從而調動更多的學習精力參與到中學數學的學習中。

2.2 結合學生的實際情況制定教學目標

教師的教學思想在很大程度上可以影響到學生的學習效率，如果教師沒有在教學過程中明確認識到學生的實際情況，就很容易制定不符合學生實際情況的教學目標。為了有效的避免這一現象，教師可以在日常的教學工作中多喝學生展開交流互動。這樣一方面可以更加清晰地認識到學生的實際學習情況，另一方面也可以拉近和學生之間的距離，塑造一個更加輕松地教學氛圍。中學數學教師可以通過問題式教學法，探究式教學法，讓學生的自主學習能力獲得有效地提升。還可以通過問卷調查的形式，掌握學生最新的學習進展

例如在學習中學階段重要的函數內容時，教師在完成課堂的教學內容后，就可以針對不同學生的接受能力進行提問。通過結合教材內容的問題，來發現學生在這一節課程中獲得的收獲和存在的不足。然后將學生沒有理解的知識加入到下一節課的鞏固訓練環節當中。教師還可以結合學生已經學習過的知識為學生安排綜合性的教學考察計劃，讓學生將就知識與新知識結合起來學習，不僅可以達到鞏固的效果，還可以讓學生加深對這部分知識的印象。

2.3 針對學生的差異特性制定教學目標

由于每個學生的學習方式及思維習慣都存在著很大的不同，這就讓學生的數學綜合能力變得參差不齊。如果教師在制定教學目標的過程中，沒有考慮到學生之間存在的差異性，就很容易因為教學目標的不足降低教學質量。教師要針對不同學生的實際能力，靈活的設計教學目標。對于成績好基礎強的學生，教師要在其既有目標的基礎上為其設置新的目標，這樣才能讓學生通過對目標的追逐不斷獲得新的學習動力，避免因為一時的好成績而自滿自大。對于成績稍差基礎也比較薄弱的學生，教師也不能對其放任自流，教師可以為其設置基礎知識類的教學目標，讓學生樹立數學基礎的同時，通過完成目標獲得信心，從而有更強的動力參與到學習當中。

另一方面，教師也要針對學生的差異性，制定相應的目標完成度反饋方案。教師可以將指定的教學目標分為三個層次，首先是基礎目標，這一目標要求學生能夠掌握課程要求的基礎知識，同時可以完成一些簡單的習題訓練。其次是綜合目標，這一目標要求學生能夠掌握新知識和舊知識，同時獨立完成一些綜合性數學題的計算，并且可以在教師的指導下完成一些延伸內容的學習。最后是提升目標，這一目標要求學生可以在完全掌握教學內容的前提下，進行一些課程外的學習和計算。教師在進行教學評價的過程中，也要根據不同學生的實際能力，按照其目標的完成程度給予對應的評價。這樣才能讓每個學生都能取得有效地提升。

4 結語

綜上所述，課堂教學目標的設計對農村中學數學的開展有著不可或缺的價值。數學教師在實際的教學過程中，要以學生的個人感受為出發點，結合教材的核心知識內容，不斷完善自身的教學計劃。并且根據學生的差異性，制定合理的分層式教學目標，讓所有的學生都可以通過教學目標循序漸進的完成學習任務，從而穩定的進行自我提升。

參考文獻

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