農(nóng)村小班額教學(xué)的點(diǎn)滴體會(huì)

張義秀

【關(guān)鍵詞】 農(nóng)村;小班額教學(xué);優(yōu)勢(shì);策略

【中圖分類號(hào)】 G623 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】 A

【文章編號(hào)】 1004—0463（2019）14—0058—01

“小班額教學(xué)”是當(dāng)代小學(xué)課堂教學(xué)改革的必然趨勢(shì)，是當(dāng)前基礎(chǔ)教育課程改革的一項(xiàng)重要舉措。小班額教學(xué)因?qū)W生人數(shù)的減少，其教學(xué)組織形式也做出了相應(yīng)的改變，這就增加了師生間、生生間的交往，使教師更能關(guān)注每個(gè)學(xué)生，關(guān)注學(xué)生的個(gè)別情況，也有利于學(xué)生交往學(xué)習(xí)和個(gè)性化學(xué)習(xí)，主動(dòng)參與學(xué)習(xí)過程，從而大大改善課堂教學(xué)對(duì)學(xué)生發(fā)展的效果，有助于學(xué)生綜合素質(zhì)的提高。下面，筆者結(jié)合工作實(shí)踐談幾點(diǎn)自己的看法。

一、小班額教學(xué)的優(yōu)勢(shì)

1. 有利于發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用。我們反對(duì)教師“滿堂灌”“滿堂講”， 提倡教師轉(zhuǎn)變角色，充當(dāng)導(dǎo)演，小班額教學(xué)就是好舞臺(tái)。課堂上，教師不必扯著喉嚨用盡元?dú)獯舐暋叭氯隆保郧蟀嗉?jí)五六十名學(xué)生都能聽到;不再執(zhí)著于一直固守的講臺(tái)，大班教學(xué)的時(shí)候，也并不是不想走下講臺(tái)，而是下了講臺(tái)，教師很難有“立足之處”，站在教室的任何一個(gè)地方，都有可能忽視群體中的一部分，只有講臺(tái)是總攬全局的。班小了，講臺(tái)和學(xué)生座位間有一大塊空處，一上課，站在那個(gè)位置，都在學(xué)生中間，似乎就在跟學(xué)生面對(duì)面地交流，那種感覺很是親切。上課過程中，更深入到學(xué)生中，到學(xué)生身邊去，無疑比大班教學(xué)多了一份融洽。小班額教學(xué)，把學(xué)習(xí)的目標(biāo)、內(nèi)容、任務(wù)、問題都交給學(xué)生，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)自主學(xué)習(xí)的環(huán)境和空間，“放手”讓學(xué)生自主探究性學(xué)習(xí)。教師則注重引導(dǎo)、指導(dǎo)、點(diǎn)撥、點(diǎn)評(píng)，少講精講，講在關(guān)健處、重點(diǎn)處、難點(diǎn)處，講在學(xué)生不懂難懂、容易出錯(cuò)的地方。

2. 有利于更好地實(shí)施探究性學(xué)習(xí)。小班額給老師的“教”、學(xué)生的“學(xué)”發(fā)揮了極大的自由空間，也在很大程度上改變了教師傳統(tǒng)的教學(xué)手段。小班額教學(xué)生源少了，空間大了，很多原來無法完成的教學(xué)環(huán)節(jié)可以實(shí)施了，各種互動(dòng)都可以在教室完成。如，教授貼近學(xué)生生活實(shí)際的課時(shí)，事先可以在教室里整理一個(gè)空間，學(xué)生動(dòng)手操作，直到大家都理解為止。這樣的教學(xué)，教師把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，培養(yǎng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)的理念，真正激活學(xué)生全程參與教學(xué)過程，使學(xué)生有深入思考的機(jī)會(huì)、自我體驗(yàn)的機(jī)會(huì)，這為探究性學(xué)習(xí)提供了條件和環(huán)境。

二、小班額教學(xué)的策略

1. 參與教學(xué)策略。在小班額教學(xué)中，教學(xué)活動(dòng)在時(shí)間、空間上會(huì)得到保障，教學(xué)活動(dòng)參與者的活動(dòng)密度、強(qiáng)度、效度等以及師生之間的互動(dòng)關(guān)系得到增強(qiáng)和增加。所以，在學(xué)習(xí)活動(dòng)中更多考慮讓學(xué)生主動(dòng)參與，獨(dú)立思考，然后在全班學(xué)生中交流自己的觀點(diǎn)，獲得不同程度的發(fā)展。由于學(xué)生受到“教知識(shí)”習(xí)慣的影響，只能處于被動(dòng)接受狀態(tài)，他們不習(xí)慣也不會(huì)主動(dòng)思考，不知從何想，更不知從何說，難于用語言表達(dá)。對(duì)此，我在平常的小班課堂教學(xué)中耐心輔助，注意解題思路、思考方法的指導(dǎo)，與學(xué)生一起分析思考的方向，激發(fā)學(xué)生思考的欲望和教學(xué)的參與意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生思考的習(xí)慣。同時(shí)，創(chuàng)設(shè)便于學(xué)生思考的情境，激發(fā)學(xué)生的動(dòng)腦欲望，逐步形成動(dòng)腦、動(dòng)手、動(dòng)口的習(xí)慣，使學(xué)生在課堂教學(xué)中敢想、敢做、敢說，構(gòu)建起活潑、求實(shí)的小班課堂教學(xué)氛圍。

2. 合作教學(xué)策略。學(xué)生大多是被動(dòng)的接受學(xué)習(xí)，而積極倡導(dǎo)自主合作探究的學(xué)習(xí)方式是新課標(biāo)的具體要求。《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“語文課程必須根據(jù)學(xué)生的發(fā)展和語文學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，關(guān)注學(xué)生的個(gè)性差異和不同的學(xué)習(xí)需求，激發(fā)學(xué)生的好奇心與求知欲，充分激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)意識(shí)和進(jìn)取精神，倡導(dǎo)自主合作探究的學(xué)習(xí)方式。”教師教學(xué)方法的選擇、教學(xué)設(shè)計(jì)、評(píng)價(jià)方式都應(yīng)有助于這種學(xué)習(xí)方式的形成。為此，應(yīng)注意以下幾點(diǎn)：（1）培養(yǎng)學(xué)生自主意識(shí)。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，教師首先要讓學(xué)生明白自己是學(xué)習(xí)的主人，自己可以選擇適合自己的學(xué)習(xí)方法。（2）培養(yǎng)學(xué)生合作意識(shí)。在教學(xué)中要讓交流合作成為最主要的學(xué)習(xí)方式。班級(jí)學(xué)生少，可以以同桌為小組，交流合作。在安排座位時(shí)，教師要充分考慮學(xué)生的生活經(jīng)歷和知識(shí)水平，讓孩子在交流合作時(shí)可以取長(zhǎng)補(bǔ)短，這樣既可以增加學(xué)生之間的感情，又可以緩和有些學(xué)生怕回答錯(cuò)誤時(shí)的害怕心理，進(jìn)而激發(fā)其創(chuàng)造性。（3）在學(xué)生交流匯報(bào)之后教師評(píng)價(jià)要以小組為單位，對(duì)小組合作的效果方法給予評(píng)價(jià)，激勵(lì)學(xué)生合作探究的意識(shí)。

3. 分層教學(xué)策略。教師要改變過去的大班額教學(xué)方法，備課時(shí)要充分體現(xiàn)班里的每一位學(xué)生，對(duì)他們的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)時(shí)間等方面做到案中有數(shù)。在此基礎(chǔ)上，教師初步將學(xué)生分為三層：（1）學(xué)習(xí)興趣濃厚，成績(jī)穩(wěn)定;（2）學(xué)習(xí)不用功，有潛力，成績(jī)不穩(wěn)定;（3）學(xué)習(xí)比較吃力，成績(jī)不理想。教師要深入鉆研教材，將統(tǒng)一的教學(xué)目標(biāo)按學(xué)生的不同層面實(shí)施教學(xué)，或提高難度，或降低要求。同時(shí)，將教學(xué)過程中的重點(diǎn)、難點(diǎn)實(shí)施分解，設(shè)計(jì)坡度，設(shè)計(jì)彈性練習(xí)。

編輯：郭裕嘉