“導讀·自學·導研”教學模式的框架理論與實踐探究

薛有慶

【摘要】“導讀·自學·導研”教學模式的核心思想是：學生是學習的主人，教師的任務就是指導、幫助、促進學生自主建構學習的意義。本文從理論意義、實踐意義、課堂運作等三方面論證了本教學模式的可行性，具體闡明了教學設計在課型運用和課堂運作中的重要意義。

【關鍵詞】導讀 ?自學 ?導研 ?教學模式 ?探究 ?實踐

【中圖分類號】G420 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2019）29-0242-02

一、“導讀·自學·導研”教學模式的理論意義

“導讀·自學·導研”教學模式的核心思想就是教師作為學生學習的指導者，為學生創(chuàng)設良好的學習情境，從而激發(fā)學生自主學習、主動探究的積極性，使學生“學會求知”、“學會研究”、“學會創(chuàng)造”。在語文教學活動中教師必須正確處理“導”與“學”、“導”與“研”的關系，為學生創(chuàng)設良好的學習氛圍，讓學生自主學習、主動發(fā)現(xiàn)、樂于創(chuàng)造。

在以“學”為中心的理論框架下，“導讀”、“自學”、“導研”的目標取向是一致的，它們不是相互獨立的，而是一個有機整體;它們也不是簡單的并列關系，而是一個層進的發(fā)展過程。該教學模式非常強調教師在整個教學進程中的調控作用。

二、“導讀·自學·導研”教學模式課型變式及實踐意義闡述

（一）導讀式

“導讀式”的“導”是教學設計的重點，突出教師作用的發(fā)揮和師生交互的設計對“導讀”教學模式合理運行至關重要。我們可擬設以下課型變式：①問題導讀式。變式為：創(chuàng)設問題情境→合理指導點撥→適當?shù)姆答佋u價。②情景引讀法。變式：情景刺激→引導發(fā)現(xiàn)。③心理誘導閱讀法。變式：情感刺激（心理誘導）→移情體驗。

（二）自學式

從根本上講，“自學式”就是在教師指導下的“自主學習”，教師的作用是確切的，是不能夠忽略的。因此，教師除了創(chuàng)設情境，也不能忽視對“自主學習”的設計。擬設如下課型模式：①目標自學法。可分解為：教師（或學生）制定目標→引導學生自主發(fā)現(xiàn)→交流反饋。②合作學習法。變式為：創(chuàng)設問題情境→學生自主學習→分組討論→師生反饋評價。③興趣自讀法。變式為：創(chuàng)設（提供）自學主題→自主探究→撰寫自學筆記→檢查反饋。

（三）導研式

把課型定位為“導研式”是適宜的。“導”就是教師幫助指導學生主動去探究、發(fā)現(xiàn)、創(chuàng)造。研究性課型一般可以分為兩種：①研讀型;②研究型。課型變式為：創(chuàng)設研究情境→提供研究資源→指導調查研究→撰寫研究報告→反饋評價。

（四）幾種復合型課型變式

除了以上三種基本變式，還可以根據(jù)教學內容、學生實際，產生如下幾種變式：“導讀·自學”型、“導讀·導研”型、“導讀·自學·導研”型等。

三、“導讀·自學·導研”教學模式的課堂運作策略

（一）創(chuàng)設情境

建構主義認為，學習總是與一定的“情境”緊密聯(lián)系的，在實際情境和利用媒體創(chuàng)設的虛擬情境下進行學習，可以借助生動、直觀的情境刺激學生的求知欲，啟發(fā)學生的聯(lián)想思維，進而驅動學生進行探究和創(chuàng)造。因此，情境創(chuàng)設是最重要的教學環(huán)節(jié)之一，必須精心設計。

由于語文學科內容不具有嚴謹結構，創(chuàng)設虛擬情境和非直觀的隱性情境是適宜的，但實際情境也并非不可創(chuàng)設。我們認為，應該著重創(chuàng)設直觀或隱性的情境。

（二）導與學的合理定位

1.教師的“導”

（1）輔助性。輔助性是相對于學生的主體性而言的，輔助性不僅絲毫也不意味著教師重要性的喪失，而且它還將使教師的定位更加恰如其分。輔助性實際上體現(xiàn)了師生平等關系。

（2）組織性。教師精心組織一些語文學習活動不僅是教學本身的需要，更是學生自身發(fā)展的需要。課堂討論、競賽活動、調查研究活動等都是很好的語文學習活動形式，教師作為組織者，作用是舉足輕重的。

（3）調控性。它不同于一般層面上的對學生學習活動的組織管理，它是一種更高層次的教育教學指導活動。它包括對課堂學習目標、節(jié)奏的指導與控制;對學生學習情緒的激發(fā)與調動;對學生學習過程的啟發(fā)與誘導;對個體學習差異的區(qū)別疏導等。

2.學生的“學”

（1）自主性。“導讀·自學·導研”教學模式下的語文學習是自主的學習、自主的探究。在教師的輔助下，在一定的學習情境中，學生樂于而且善于建構語文學習的意義，這樣的學習是高效的，是有助于學生終身發(fā)展的。

（2）合作性。自主學習從根本上講就是主體意識在學習實踐中的外現(xiàn)，研究性的語文學習活動，是一種創(chuàng)造性的學習活動，合作具有極其重要的意義，適度的“師生”合作、“生生”合作是不可或缺的。

（3）創(chuàng)造性。自主學習的最終目標就是要培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神，“導研”課型的主要追求就是引導培養(yǎng)學生的創(chuàng)造意識、創(chuàng)造能力。培養(yǎng)創(chuàng)造性應該是“導讀·自學·導研”教學模式探究的重點。

“導讀·自學·導研”教學模式，是在新時期中學語文教學改革背景下的課堂教學改革的理論探究和實踐嘗試，它的困難是顯而易見的，同時它的理論意義和實踐價值也是切實的而非空泛的。我們不能僅僅滿足于我們有了“主體”意識，我們應該通過教學模式的構建，推進“主體”意識從理論到實踐的飛躍，從而使學生成為樂于學習、善于學習的主人。

參考文獻：

[1]吳文侃主編.當代國外教學流派[M].福建教育出版社.

[2]默耕著.施教的理性思考[M].福建教育出版社.