中職課堂如何體現(xiàn)學(xué)生的主體性

張永秀

【摘要】隨著我國(guó)教育改革的不斷發(fā)展，中職教育作為吸納初中成績(jī)中等偏下學(xué)生并且為社會(huì)提供專業(yè)技術(shù)人才的重要教育組成部分。為了適應(yīng)教育改革，中職學(xué)生如何在課堂中體現(xiàn)其主體性也成了中職課堂教育改革的焦點(diǎn)。

【關(guān)鍵詞】

【中圖分類號(hào)】G635.2 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2019）29-0195-02

一、學(xué)生主體性的內(nèi)涵

首先，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，主體性是學(xué)生的內(nèi)在屬性，它表現(xiàn)為學(xué)生獨(dú)立自主地學(xué)習(xí)，而非被動(dòng)接受知識(shí)。具有主體性的學(xué)生往往在掌握本領(lǐng)方面具有更大的能力，因?yàn)檫@類型的學(xué)生敢于在自身可行范圍內(nèi)發(fā)揮自身的力量，主動(dòng)積極地接受并了解新事物。而傳統(tǒng)教育往往注重于知識(shí)的灌輸、技能的獲得，忽略了獨(dú)立人格的培養(yǎng)，導(dǎo)致學(xué)生主體性的缺失，使得預(yù)期教學(xué)目標(biāo)不能完成，或是達(dá)不到預(yù)期的教學(xué)效果。

二、中職課堂發(fā)揮學(xué)生主體性的重要性

學(xué)生是整個(gè)教學(xué)活動(dòng)的核心，他們自身就用有著巨大的潛能，按照傳統(tǒng)教學(xué)中教師一味地灌輸學(xué)生知識(shí)，學(xué)生被動(dòng)地接受，這樣的教學(xué)方法會(huì)阻礙學(xué)生的創(chuàng)新思考能力和獨(dú)立學(xué)習(xí)能力。為此，我們必須做出改革，讓學(xué)生成為課堂的主人，教師則是起到引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考自主找出問(wèn)題的解決方法的“引路人”角色，同時(shí)也要結(jié)合學(xué)生自身的情況，有針對(duì)性的從學(xué)生的興趣著手切入，讓學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣，只有學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)教師的作用才能發(fā)揮到極致。學(xué)生本就有厭學(xué)情緒，教師仍是強(qiáng)加灌輸知識(shí)的話，不僅不能改善學(xué)生的學(xué)習(xí)情況反而會(huì)適得其反。因此，要在中職課堂中發(fā)揮學(xué)生主體性是十分有必要的。

三、中職課堂存在的問(wèn)題和現(xiàn)狀

雖說(shuō)中職教育相比高中更加注重專業(yè)技能的培訓(xùn)，是以為市場(chǎng)提供專業(yè)技術(shù)人才為目的的教育，但對(duì)于英語(yǔ)這類的學(xué)科，教師往往按部就班遵照教材提供的思路和順序講解課文和試卷，牢牢抓住課本知識(shí)點(diǎn)的灌輸，缺乏了對(duì)實(shí)際運(yùn)用的重視。在中職英語(yǔ)課堂的教育中，大部分時(shí)間都是聽老師講，學(xué)生大多不會(huì)開口自己說(shuō)，課堂時(shí)間完全被枯燥無(wú)味的講課所覆蓋，漸漸使學(xué)生沒了興趣，更加不會(huì)主動(dòng)去學(xué)習(xí)英語(yǔ)。

其次，教師過(guò)分注重于課本知識(shí)點(diǎn)的傳輸，缺少了和學(xué)生之間的互動(dòng)，教育不應(yīng)只是知識(shí)點(diǎn)的單方面?zhèn)鬏敚残枰獙W(xué)生們的反饋與互動(dòng)。傳統(tǒng)中職英語(yǔ)的教學(xué)方式往往欠缺了與學(xué)生之間的交流，使得教師不能真正明白學(xué)生吸收知識(shí)的程度，從而導(dǎo)致無(wú)法達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果。

四、體現(xiàn)學(xué)生主體性的方法和途徑

1.對(duì)于語(yǔ)言類的學(xué)科，閱讀是必不可少的，閱讀不僅要求學(xué)生能夠初步理解文章，還應(yīng)該要把握文章主旨。此外，英語(yǔ)學(xué)科尤為重要的就是詞匯積累，因此在英語(yǔ)課堂的學(xué)習(xí)中對(duì)于文章的把握不應(yīng)只是淺顯的在讀懂文章的基礎(chǔ)上，而是應(yīng)該深入拓展文章所包含的重點(diǎn)詞匯和派生。當(dāng)然，按部就班的教學(xué)自然會(huì)使課堂枯燥無(wú)味，因此在這里就要求英語(yǔ)教師和學(xué)生有一定的情感交流并且實(shí)行獎(jiǎng)懲機(jī)制。對(duì)于情感交流，教師應(yīng)注重和學(xué)生之間的互動(dòng)和交流，有利于教師了解學(xué)生在課堂中所吸納接受的知識(shí)的程度。另外，教師還可以跟學(xué)生一起制定規(guī)則，表現(xiàn)好的可以有獎(jiǎng)勵(lì)而表現(xiàn)不好的有懲罰，這樣的機(jī)制可以激起學(xué)生的好勝心，以此使學(xué)生積極主動(dòng)地要求學(xué)習(xí)。中職學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性往往較差，通過(guò)獎(jiǎng)懲機(jī)制不僅可以使學(xué)生因?yàn)楸华?jiǎng)賞而產(chǎn)生的優(yōu)越感和自豪感進(jìn)而繼續(xù)努力學(xué)習(xí)爭(zhēng)取下次的獎(jiǎng)賞，還可以使沒有被獎(jiǎng)賞到的學(xué)生更加積極努力的奮發(fā)學(xué)習(xí)以爭(zhēng)取下次的獎(jiǎng)勵(lì)，從而形成良性循環(huán)，使學(xué)生的學(xué)習(xí)變被動(dòng)為主動(dòng)，促進(jìn)學(xué)校教育的更好發(fā)展。

2.傳統(tǒng)的英語(yǔ)課堂教學(xué)往往是教師的“一言堂”，學(xué)生被動(dòng)的接受那些聽不太懂的英語(yǔ)知識(shí)，導(dǎo)致學(xué)生失去了主體性意識(shí)。但事實(shí)上，知識(shí)的獲得是一個(gè)主動(dòng)的過(guò)程，學(xué)生應(yīng)該是知識(shí)獲取的主動(dòng)參與者。因此為了調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性以及學(xué)生的主體意識(shí)，教師可以通過(guò)對(duì)話、角色扮演以及視聽等活動(dòng)實(shí)現(xiàn)和學(xué)生的互動(dòng)，逐步加強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，提升學(xué)生在學(xué)習(xí)方面的情感興趣。

例如，一篇情景對(duì)話的文章，教師在講解完文章并在學(xué)生熟悉新詞匯后，可以適當(dāng)?shù)牧舫鲆欢ǖ恼n堂時(shí)間讓學(xué)生進(jìn)行角色扮演，在營(yíng)造輕松愉悅的課堂環(huán)境下讓學(xué)生鍛煉英語(yǔ)口語(yǔ)，積極主動(dòng)的開口說(shuō)英語(yǔ)，同時(shí)學(xué)生在角色扮演的途中也可以深刻理解課文含義、了解文章所表達(dá)的內(nèi)涵，這樣的做法可以真正地把課堂教給學(xué)生，讓學(xué)生在自我主宰的課堂中發(fā)揮自己學(xué)習(xí)英語(yǔ)的潛能。

當(dāng)然，還可以在課余時(shí)間給學(xué)生們看一些短的英語(yǔ)視頻，為學(xué)生營(yíng)造充足的英語(yǔ)聽說(shuō)環(huán)境，使學(xué)生擁有更多的機(jī)會(huì)通過(guò)聽、說(shuō)、寫來(lái)鍛煉和鞏固所學(xué)的知識(shí)，同時(shí)還可以開拓眼界，讓學(xué)生們接觸到不同的層面。此外，僅僅靠一次兩次的聽說(shuō)自然對(duì)學(xué)生起不到很大的作用，且學(xué)習(xí)知識(shí)本就是永無(wú)止境的，教師應(yīng)該將給學(xué)生看英語(yǔ)電影、讀英語(yǔ)文章、開設(shè)英語(yǔ)角色扮演情景交流作為一個(gè)規(guī)定的習(xí)慣，讓學(xué)生們?cè)谟幸?guī)律的計(jì)劃中學(xué)習(xí)知識(shí)，同時(shí)這些輕松歡樂的項(xiàng)目也可以激起學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，讓學(xué)生們?cè)诳鞓分芯湍塬@得知識(shí)，激發(fā)學(xué)生的主體意識(shí)，讓學(xué)生做課堂的小主人，在根源上增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，讓學(xué)生多思考、多對(duì)話。

參考文獻(xiàn)：

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