把握單元整體教學　提高數學教學效率

張承武

【關鍵詞】 中學數學;單元整體教學;時效性

【中圖分類號】 G633.6 【文獻標識碼】 A

【文章編號】 1004—0463（2019）14—0166—01

單元整體教學就是在高中數學課堂教學的過程中，利用現代化信息技術對數學課堂內容進行單元整體備課以及教學。這種教學思想就是從整體上對數學教材進行把握，巧妙地將現代化教學方式融入到高中數學課堂教學中，把一個單元作為一個整體進行備課以及教學，以該單元為課堂教學主題，再對課堂教學內容進行整合，以提高數學課堂教學的時效性。下面，筆者對如何把握單元整體教學才能提高課堂教學的時效性進行探究及分析。

一、課前階段

課前階段是高中數學課堂單元整體教學的“前鋒”，也是教師在單元整體教學中的準備階段。數學教師應先對本單元需要掌握的教學任務、教學內容以及教學情況進行分析，然后系統化地對該單元的所有知識進行整合，再將其分為不同的教學模塊進行教學。教師在備課時應提前準備教學資源，為接下來的課堂教學做準備。由于高中數學課堂的教學資源是由所有備課小組的數學教師共同備課完成的，每位教師要根據自身的教學情況對教學單元進行選擇，然后制訂相應的單元教學計劃，再將該單元每個模塊的概念圖繪出來。在繪完后教師要將該單元的教學任務根據概念圖進一步細化，對該單元的整體教學內容進行備課，將該單元的教學資源、教學課件以及教學方案進行整理。在此過程中，教師要保證所設計的課堂教學內容滿足學生對高中數學知識的學習需求。除此之外，教師要把自己所準備的教學資源在備課室中進行共享。這樣，數學教師就可以在課堂教學前根據自己的實際教學情況，對自己所設計的教學方案以及教學課件中存在問題的地方進行微調，這種方法可以有效提升高中數學課堂的時效性。如，在對《二元一次方程》進行教學準備時，教師可以根據學生對二元一次方程定義、定理等基礎知識的學習情況以及教師自身的教學需求，開展一次指導性講座。講座內容可以包括二元一次方程基礎知識的學習方法、如何在網上查找關于二元一次方程的公式、如何對二元一次方程的基礎知識進行預習，怎樣將該課程講清楚等問題。由此可見，課前階段的單元整體教學是為了讓學生對自主預習能力以及自主學習能力等基本學習技能進行掌握。

二、課堂階段

課堂階段是高中數學課堂單元整體教學的主要陣地，教師需要將自己在課前階段對該單元所準備的教學任務、教學內容、教學情況、教學課件以及教學方案進行分步教學，這樣才有利于提高高中數學課堂教學的時效性。如，對《二元一次方程》這一單元進行教學時，首先，教師應在對二元一次方程式概念進行教學的同時引導學生對該單元整體進行感知，讓學生明確該單元的學習目標以及學習任務。教師也要引導學生對以前所涉及的，與二元一次方程有關的知識進行復習，為現階段學習二元一次方程做好認知準備，并根據該單元教學任務以及教學目標的要求，將其與現階段要學習的二元一次方程聯系在一起，并進行預習。其次，教師應明確該單元的教學任務以及教學目標，引導學生對學習內容進行總結，教師可將關于二元一次方程這一單元的整體教學進行模塊化分組。如，在2x+3y=8的這個方程式中，教師可以先將這個二元一次方程的概念對學生進行講解。這個方程式的數學定義為“含有兩個未知數，并且未知數次數為1，系數分別為2和3的二元一次方程式”。這個方程式的數學定義雖然只有一句話，但卻含有多個方程式要點，比如“未知數次數為1”，“未知項為2”。教師可以根據“未知項”“未知數”“系數”等方程式基礎概念進行模塊化分組教學。

三、課后階段

課后階段是高中數學課堂單元整體教學中的升華階段。在該單元的教學內容完成以后，教師應在高中數學課堂中引入拓展性比較強的課外知識，對學生所學到的數學知識進行強化，以提高數學教學的時效性。如，關于二元一次方程的習題訓練，教師將班級學生分為幾個小組，進行課后的互動訓練以及比賽，對于表現能力突出的學生給予一定的獎勵。活動完成后，教師要引導學生將自己學的比較好的一個模塊統一記在本上，對于自己學的不好的模塊反復練習。教師也可以根據實際情況對學生的學習情況進行測評并總結。由此可見，合理地把握單元整體教學在高中數學課堂教學中是很有必要的。

（本文系2017年甘肅省“十三五”教育科學規劃“隴原名師”專項課題《單元整體教學設計在高中數學課堂教學中的實踐和應用——以甘肅省臨洮縣鄉村中學為例》研究成果之一，立項號：GS[2017]MSZX135）

編輯：張慧敏