論問題教學法在當前小學英語教學中的應用

【摘要】目前小學英語的教學模式都是較為傳統的模式，其重點偏向于小學英語理論知識的教學，卻忽略了英語作為一門語言所需要。英語是一本應用性較強的語言課程，它所發揮的作用是與人交流溝通。傳統教學模式則較為死板，一味地學習理論知識只會讓學生認識到英語無聊的一面，使學生不喜歡英語。對此，本文旨在分析問題教學法對于小學英語教學的效果。幫助教師創建合理的教學環境，科學的教學方法，使學生對于英語的學習興趣有所提高。

【關鍵詞】問題教學法 ?小學 ?英語教學

【中圖分類號】G623.3 ?【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2019）27-0118-02

傳統教學模式，其主要是由教師向學生灌輸知識，將知識生搬硬套進入學生耳中。但通常教師所講的理論知識內容太過枯燥，長時間下來，學生難以體會到學習英語的樂趣，即使學生有再多的學習興趣也會被消磨殆盡。最終導致學生學習效率低下，學生對課堂興趣不高，小學英語教學質量較低。然而，目前各小學對于英語教學要求越來越高，問題教學法的引入給目前小學英語教學困境帶來了新的活力。改善目前小學生學習英語的困境，提高學習興趣，進而提升學生對英語的學習應用能力。

一、開放式的學習

問題教學法形式多樣，教師可以根據不同的教學模式以及教學方法，進行靈活運用。如開放式的教學方法，其主要是活躍課堂氣氛，使教師在輕松愉快的氛圍中學習，鼓勵學生多參與課堂教學互動中，消除學生對英語的恐懼害怕之感。游戲式，在英語教學課堂中插入一些小游戲，增加英語的趣味性，提升學生對英語的學習興趣。引導式，此方法重點在于課堂的主導權，此時課堂主導權將不在教師手中，而是交由學生，學生通過問問題的方式，由老師引導解決問題。

小學生雖然調皮好玩，但在小學階段，他們的求知欲也是較為旺盛的。但激發學生的求知欲，需要老師進行正確的引導，建立生動有趣的學習課堂，吸引學生興趣，提高學生學習的效率。如在進行詞匯教學時，教師可以采用聯想法，或利用肢體聯想或利用語言文字聯想等，幫助學生更好地記憶英語詞匯，也使學生感到興趣盎然。問題教學法促進學生的學習興趣，活躍課堂氣氛，極大提高了學生課堂互動參與率[1]。

二、注重以問題為中心

對于問題教學法，教師應牢記一點，即注重問題的產生。教師通過構建知識網絡，讓學生自主完善一定的具體內容。如對于英語短文的結構，經過老師進行講解后學生仍然不理解的，教師可以通過提問題的形式，對不理解的學生進行簡單詢問，可以使學生較為理解。幫助學生對于短文結構以及自己所將要寫的內容有一個簡單的認知，當學生在寫文章時，可以將教師所講的內容充分運用于短文當中，實現理論知識應用于實踐的過程。或有的學生通過詢問老師問題，通過自己的思考而問出問題，到解決問題，這一過程會使學生印象深刻，也鍛煉了學生自主學習獨立思考的能力。對于語言類的學生，培養學生這一方面的能力較為重要。但對于大部分小學生來說，其提問的問題的手段方法都較為稚嫩，還需要教師加強引導、教育[2]。

三、培養學生自主學習的能力

對于問題教學法，課堂上教師不再是主人，也不再是知識的灌輸者。教師這一角色在問題教學法下，將作為創設情境的主人，引導學生發現問題解決問題，鼓勵學生大膽學習發問。在充分考慮學生實際情況下，教師可以通過創設情境，提高所需條件，盡可能指導學生進行自主學習。如讓學生進行自習、自學以及合作等方式進行學習，使學生有計劃有主動性地進行學習、思考、探究，最大程度地激發學生學習的積極性、主動性。對于這樣的教學模式，學生不再是等待教師知識投喂的模式，而是有自己獨立思想、自己主動地去學習去思考，發現問題以及解決問題[3]。

雖然在學習上給予了學生一定的自由權，但老師也不能因此而放松教學。畢竟小學生的自我管理能力較弱，對于英語知識的積累也較少，對于英語的學習要求不能太難也不能太弱。不然則會使學生產生太簡單，放松學習的想法，或是太難自暴自棄的想法。總得來說，就是教師在進行備課、課程設計的過程中，要充分考慮學生的實際英語水平。

四、問題教學法對于小學英語教學的不足

1.教學過程中設計的問題與最終教學目標有所偏差

由于長時間的運用傳統教育模式，學生長時間下來已經形成了固定思維，學生難以在短時間內轉變過來。因而在問題模式初始階段，可能難以達到一個良好的效果。可見在日常教學當中教師更應使用問題教學模式，打破學生的慣性思維，培養學生獨立思考的能力，幫助學生提高鞏固所學知識。教師在教學中所設計的問題，應緊跟教學目標，結合長時間以來在英語教學方面存在的問題，聯合學生的實際情況出發。才能使學生在最大程度上提高英語學習質量，提高學生學習英語的興趣以及欣賞英語的問題，提高學生的英語成績[4]。

2.教師所設計的問題難度較大

學習都是講究循序漸進的，對于英語學習也不例外。教師在采用問題教學法進行英語教學時，所設計的問題大都難度較大，使學生一時難以明白。教師可能存在著迫切追求高分的情況，從而在設計問題時不知不覺就將問題難度加大了。這也是教師們應普遍注意的問題，進而對問題的設計有一個循序漸進的過程。否則，過難的問題將會打擊學生的自信心以及學習的積極性。當然，教師也不能因此將問題設計得過于簡單，不然也會讓學生消極對待，失去耐心。由此可見，對于問題的設計，需要教師仔細斟酌難度。

3.所設計的問題過于乏味，缺乏啟發性

許多教師在進行問題設計時，過多的注重問題，而忽略問題的趣味性。有時候雖然問題數量夠多，但是卻缺乏質量。大部分問題都缺乏一定的啟發性，都較偏向于理論知識。其實，理論知識雖然重要，但還是需要一定的時間去背誦的。對于啟發性問題，則是需要學生當下思考，實際運用的。教師應注重這些問題的提出，進而進行一定的引導，創新性問題的提出將會難倒許多學生，因而學生也更能記住較難的問題。總得來說，對于英語類實踐性較強的學科，問題教學法應充分發展其特性，促進英語實踐性的運用，幫助小學生學習英語時不僅理解其理論知識，還會對英語進行簡單的運用，將英語說出來，學會用英語進行表達，進而達到提升教學效率的作用，幫助學生對英語知識進行掌握[5]。

五、結語

傳統教學模式在我國是最為普遍的教學模式，但卻也是最不利于學生獨立思考，發展個性的教學模式。傳統英語教學模式也更為注重理論知識的學習背誦，為考試高分做準備。但此教學模式卻忽略了英語的實踐運用能力，因此在我國啞巴英語越來越多。在英語學習中，教師應從小培養學生的實踐運用能力，使用問題教學法充分提高英語的趣味性，提升學生學習英語的興趣，從而提升學生的學習質量，取得良好的英語學習效果。問題教學法較能滿足學生對英語的實際運用需求，對學生學習使用英語起到了重要作用。

參考文獻：

[1]李良.以問題為徑，讓課堂更“給力”——談利用問題教學法潤色小學英語課堂[J].閱讀，2017（7）：31-33.

[2]劉宇心.精心選擇提問時機，提高課堂效率——淺談問題教學法在小學英語教學的應用[J].試題與研究：教學論壇，2017（15）：51.

[3]龍海平.問題教學法在“馬克思主義基本原理概論”課的有效運用探究[J].廣西教育學院學報，2017（4）：76-80.

[4]曹水群.問題教學法在馬克思主義與社會科學方法論教學中的運用[J].林區教學，2016（8）：61-62.

[5]周蓮英.問題教學法在《馬克思主義基本原理概論》教學中的運用[J].教育教學論壇，2016（36）：200-201.

作者簡介：

田培珍（1975.5-），男，漢族，甘肅省臨洮縣人，中小學一級教師，從事小學英語教育教學研究。