以動手操作為載體，培養學生創新能力

【摘要】新課改模式下小學數學教育改革的基本任務和重點是培養學生的創新能力和實踐能力，全面實施素質教育。經歷、體驗、探索是義務教育階段數學課程標準過程性目標的三個方面，數學教育教學是充滿探索和創造的過程。在教學實踐中，我們知道小學生數學學習與具體實踐是密不可分的。重視培養學生的動手操作能力，是培養學生創新精神的重要途徑之一。本文筆者將從小學數學動手操作實踐的具體實施方面來探討動手操作對學生創新能力的促進作用。

【關鍵詞】動手操作 ?創新能力 ?小學數學

【中圖分類號】G623.5 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2019）29-0138-01

義務教育階段數學課程標準過程性目標的三個方面分別是經歷、體驗、探索，數學教育教學是充滿探索和創造的過程。在教學實踐中，我們知道小學生數學學習與具體實踐是密不可分的，而創新能力的培養又是小學數學學習的一個重要目標。重視培養學生的動手操作能力，是培養學生創新精神的重要途徑之一。那么，在我們的日常教學中，作為一名小學數學教師又該如何培養學生的動手操作能力，教師又有哪些需要注意改進的呢？

一、教師需轉變教育觀念和教育教學方式

一個人的理念會決定他努力的方向，教學也是一樣的。要想在教育教學理念中體現素質教育的精神內涵，培養學生動手操作能力，進而提升學生的創新思維，教師就必須轉變觀念，因為課堂的教育教學過程不再是滿堂灌、填鴨式的知識點傳授，而是在教師的引導下教師與學生一起互動理解促進學習。教師只有轉變了觀念和教育教學方式，由傳統的知識傳授者轉變為現代學生綜合素質發展的促進者、引領者，把課堂還給學生，讓學生成為課堂的主人，才能真正做到激發學生學習興趣。在教師的指引下，讓學生自己動手操作，他們對知識的理解要比教師干巴巴的說教效果要好的多。因此我們說，要培養學生動手操作能力，提高學生創新思維，實現學生的全面發展就首先要改變教師的教育觀念與教學方式。

二、根據實際情況制定動手操作課堂教學流程

在實際的教育教學過程中，并不是每個學校，每個班級的情況都一樣，并且學生之間還存在著個體差異，這就要求教師在培養學生的動手操作能力時根據實際情況制定符合自身情況的相關流程。但是大體上，必須包括以下五個方面：

1.明確問題。在整個動手操作教學模式進行之前，教師都需要引導學生明確本課需要探究的問題是什么，只有明確了問題，才能使學生有的放矢，最終達到課堂教育教學目的。明確問題時，教師可以直接提出問題或者設計一個合理的情景模式來導入，從而使學生產生想要探究的欲望和興趣，能夠更加積極主動的參與到課堂學習過程中來。學問學問，學起于思，思源于問，通過發問，讓學生對未知的東西產生求知欲，調動起學生的興趣和積極性，往往能起到事半功倍的效果。

2.明確探究方向。在激發了學生的興趣之后，學生的好奇心會驅使他們積極地根據提出的問題進行自己的假設、猜想，教師在此時的作用便是引導學生對自己的猜想進行完善，這需要給學生提供一個表達或者展現的機會，然后通過師生的互動交流來完善猜想和假設。同時為下一步的操作驗證明確一個正確的方向。值得注意的是，學生的假設和猜想可能會存在一些錯誤，并且學生對于這種錯誤存在的認知不明確，體現出頑固性。這種情況下教師不能直接指出學生的錯誤并命令學生改正，而是應該在實際操作過程中引導學生自己去認識到這種錯誤并將其改正。只有在親自參與操作、完成驗證、交流心得后，學生才能到真正認識到自己的錯誤并改正，且牢牢記住。另外，教師不能對任何一個學生的猜想假設做出好與壞或者對比性的評價，這樣只能讓學生失去信心，限制學生思維發散的廣度，我們也就無法達到培養學生創新能力的目的了。

3.動手操作。動手操作是培養學生創新能力教學模式中的重要環節。整個操作過程需要學生自己親自來完成，教師參與整個過程不是幫助學生完成操作，而是充分發揮教師的引導作用，引導學生在操作的過程中深入的思考，并且在恰當合適的時機，提出與課堂內容相關的問題，使學生保持對問題思考的專注度。同時，教師還可以在這個過程中通過發現問題、提出問題來引導學生去發現自己操作過程中的錯誤從而提高學生對操作過程的體驗。比如，在講授平行四邊形的面積計算時，有的學生是沿著平行四邊形的高將其剪開，然后拼成長方形;這時，教師就需要引導學生進行觀察，拼成的長方形和原來的平行四邊形有什么相似和不同之處呢？從而使學生將注意力集中到兩個圖形的面積、底和長，寬和高這些關鍵問題上來。也有的學生是把平行四邊形沿著對角線剪開，但是剪開后拼成的圖形還是平行四邊形;這時候教師就需要引導學生將圖形轉化成我們已經學過的圖形，這樣才能對解決問題有所幫助。

4.交流探討。在以素質教育為理念的課堂上，教師要預留出足夠的時間來讓學生完成合作探究與交流。在這個過程中，教師要教育學生學會聆聽他人的心得體會，尊重別的同學的意見。并且當學生的交流出現偏差或者跑題時，教師要以平等的身份參與進來，將問題提出，引導學生回到正確的道路上來。交流探究可以說是整個動手操作的課堂教學模式的精華所在。在教師的正確引導下，學生會把自己成功的經驗分享給其他同學們，讓其他同學以后少走彎路;同時也會把自己的困惑之處講出來，再有其他同學或者老師一起來研究解答。這樣的一個過程不僅讓學生在闡述的時候自己的思路更加明確，而且有效的解決了自己的困惑，打開了思維，拓寬了視野，提升了學生的綜合素養。

5.再次操作注重創新。前面的操作有一部分可能是學生在模仿書上的或者教師的操作進行，經過前面的交流探究后，學生對知識有了新的理解與體會，那么教師應該引導學生再次進行操作。但是這次的操作要求要比第一次高一點，必須有自己的創新思想。在這個要求下，學生的操作自然而然的會有一些創新思維，而且有的同學可能還會呈現驚喜給老師，因為學生的創新能力是不可估量的。這個過程開始可能很費時間，但是經過長期的訓練，教師就會發現，動手能力強的學生創新能力就強，有創新思維的學生他們的思維就會越來越活躍。那么相應地該生的學習效果也是毋庸置疑的。所以說創新能力的培養至關重要。

動手操作的課堂教學模式環節雖然大同小異，但是各個環節又是密切相連的。每一個環節都對其他環節有促進作用，這就要求我們教師在設計課堂時用心完成每一個流程，只有這樣，才能真正做到以動手操作為載體，培養學生的創新能力。總的來說，新形勢下學生創新能力的培養，要以轉變思維為前提，課堂操作為核心，二者有機結合，全面推進。

參考文獻：

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作者簡介：

馬春桂（1968.10-），女，漢族，本科，一級教師，甘肅省武威市人，研究方向：小學數學教學。