淺談初中道德與法治案例教學的有效性研究

孫曉春

【摘要】新課程開展以來，道德和法治案例教學是提高課堂教學有效性的一個關鍵環節，如何提高課堂教學的實效是廣大一線教師一直探索的一個課題，本文結合筆者的工作實踐，結合案例教學的有效性進行了相關的論證。

【關鍵詞】設計理念 ?案例教學 ?教學實效

【中圖分類號】G631 ?【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2019）27-0072-02

新課改要求初中道德與法治課重在培養學生的積極向上的人生觀、世界觀、價值觀，只有教學形式豐富多樣，才能更好的激發學生的學習興趣，從而使學生能夠積極主動的參與到教學活動中來，成為學習的主體，打造高效課堂。針對這種新的理念，就要求道德與法治課教師對于教材中案例的使用不能僅僅只停留在案例分析，故事講解上，而是要強調學生的實踐，也就是情景回歸，情感升華，使學生參與到情景中，實踐于課堂外，這樣才能有利于學生更好的掌握基本知識與基本技能，從而形成正確的三觀進一步提高課堂教學實效。

那么，如何在新課改下提高道德與法治課堂教學的有效性，我結合自己近年來在教材案例應用上的教學實踐，談一下我的認識：

一、初中道德與法治課程中案例教學設計理念

初中道德與法治課講究的就是通過案例教學，以生活中典型化的實踐活動為例子，讓學生思考分析，結合教材中的理論觀點內化為實際體驗，從而塑造高尚的品格，理性的法制觀念。所以要求案例的設計應該從生活中來，要立足于學生的現實生活經驗，著眼于學生的發展需求，要把一些基本觀點，基本原理運用到實際生活中。

二、道德與法治課中案例使用策略

新編教材結合課改要求，圍繞學生關注的社會熱點組織教學，從而使情感態度價值觀目標落實到位。這就要求老師采取靈活的教學策略，堅持學生主體，老師主導，注重實踐，讓學生將課上的知識運用到實際生活中，增強體驗。

（一）靈活處理案例，構建有效的課堂教學

案例是為教學服務的，所以案例都具有典型性和代表性，取材于生活，具有真實性和說服力，寓理于例之中，寓德于例之中，寓法于例之中，因此在使用案例時，要巧設問題，用問題激發學生的積極性與參與意識，這樣才能達到潛移默化的作用。教師通過案例問題的設置，引導學生以案例為載體，對相關問題進行交流與反思，充分發揮課堂主體地位。

但是，教材中預設的眾多案例如何高效利用是對教師的嚴峻考驗，教師應發揮組織者、引導者、參與者的職責。所以，教師需要將教材案例合理安排使用，不能面面俱到。例如，在講授九年級上第五課《延伸文化血脈》一課時，如果按照教材的要求對案例逐一分析講解，一節課只能完成一半教學任務，所以我淘汰了教材的案例，從網絡上選了一段外國人說唱中國的歌曲《This is China》，利用歌詞中涉及的豐富多彩的節日、悠久的歷史古跡、異彩紛呈的文學藝術等，通過這些畫面的展示，學生直觀欣賞，了解到文化的特點、內容、作用、意義，并且通過外國人對中華文化的贊賞與認同的觀點中榮升作為中國人擁有燦爛的文化而自豪的文化自信，從而更加珍視中華文化，以及文化中蘊含的美德。

（二）案例多樣化呈現，激發學習熱情

教材中的案例可以通過不同的方式展示，較容易理解的教師可以直接朗讀或者學生自行閱讀，復雜一些的可以利用多媒體展示，讓學生直接從感官上感受案例的沖擊作用，例如：在講授八年級上《尊重他人》一課時，我從網絡上選取了《晏子使楚》的視頻片段，學生從視頻中人物的語言、動作、表情深刻體會到尊重他人的作用、意義，從而延伸到思考如何才能做到尊重他人和被人尊重的快樂。而教材中眾多的詩歌、名言警句等學生自行閱讀即可，特別是八年級下都是有關法律條文，學生都可以自行閱讀理解，而有些案例可以采取辯論賽的形式，例如：講授《網絡改變世界》一課時，設計“網絡是把雙刃劍”，從正反兩方辯論網絡使用的積極作用和消極作用。在辯論中懂得網絡推動社會進步的積極作用，懂得如何在虛擬的網絡世界保護自己，避免網絡的消極影響。通過這些案例的教學使每一節課的的教學都達成最大化的效益。

（三）合理搭配素材，體現案例教學科學性

教材配套的案例很多，取材很廣，內容新穎、時尚，緊貼社會實際。而案例所設計的問題卻需要課外查詢，這對于農村學校的學生來說，解決這些案例問題有一些難度，所以就需要及時調整，轉化為身邊信手拈來的例子，例如，講授“法不可違”一課時，學生搜集身邊抽煙、喝酒、打架斗毆、沉迷于網吧等例子，這些貼近學生生活實際的材料，因為有了學生的親身體驗而加深了對教材的理解，同時也增強了學習的主動性與參與性，更激發了學習的積極性。再例如，講授九年級《可持續發展》時，結合本地曾經是以煤炭開采為支柱的地區，但隨著煤炭資源的枯竭，面臨著如何發展，才能實現可持續發展的問題，讓學生探究，并結合本地地理及氣候特點，尋求新的發展道路，學生提出開展雪鄉旅游、霧松節、“稻花香”大米產業等可行的發展道路。

（四）擴充自身體驗，加強師生互動交流

課堂是教師和學生的主陣地，教師要發揮好自身學識和閱歷的優勢，將教師個人的經歷融入到教學中。教師鮮活的生活體驗，具有很強的真實性，以第一人稱“我”講述，給人一種特別真實的感覺，感同身受的觸動極大的發揮了課程的情感教育功能。教師的體驗是活化的教材，價值觀以情感為載體，更容易影響和感染學生，體現出獨特的教育意義。所以，我平時有意識的閱讀報刊、書籍，獲取大量信息，錄制視頻的影像資料，捕捉生活片段，用QQ空間、微博或者微信朋友圈的方式散播出去，只有做生活的“有心人”，才能從單純的教書匠，轉變為教材案例的開發者、建設者，真正發揮教師教書育人的作用。

新版道德與法治課教材中諸多的案例雖然數量大，但是仍然會因為地域不同、城鄉差別等因素而存在不盡人意的地方，這就需要教師根據形式的變化或者是學生的個性特點，對內容進行適當的增刪，對舊材料、案例進行更換，對于教材的順序，可根據自己的邏輯思維進行調整，使教材內容變成教師引領學生思考的工具，真正使教師從教教材變為用教材教，從而讓我們的課堂教學更有實效。