新時代德育課程改革的探討

徐淑健

【摘要】中職學(xué)校學(xué)生的思想政治狀況和職業(yè)道德狀況對國家未來的社會風(fēng)貌有著重要影響。當(dāng)前中等職業(yè)學(xué)校學(xué)生主流是好的，但在思想品德、行為習(xí)慣等方面存在較大差異。針對這一現(xiàn)狀，中職學(xué)校要著力從德育管理和德育課堂教學(xué)方面進(jìn)行改革，從而提高中職學(xué)校德育工作的實效性。

【關(guān)鍵詞】中等職業(yè)學(xué)校 ?德育 ?課程改革

【中圖分類號】G711 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2019）29-0067-02

中職學(xué)校的學(xué)生是未來社會主義建設(shè)的主力軍，他們的思想政治狀況和職業(yè)道德狀況對國家未來的社會風(fēng)貌有著重要的影響。因此，開展德育課程改革，加強(qiáng)學(xué)生德育工作是中職學(xué)校義不容辭的責(zé)任。改革要求我們認(rèn)真研究學(xué)生的成長規(guī)律和心理特點(diǎn)，在了解學(xué)生的基礎(chǔ)上，探索新的德育工作途徑和方法，提高德育工作的實效性。

一、中等職業(yè)學(xué)校學(xué)生現(xiàn)狀分析

當(dāng)前中等校學(xué)生的主流是好的，青春煥發(fā)，朝氣蓬勃，心靈純潔，思想上進(jìn)，可塑性強(qiáng)。但職校學(xué)生起點(diǎn)參差不齊，在思想品德、行為習(xí)慣等方面都存在較大差異，具體表現(xiàn)為以下幾種類型。

1.進(jìn)取型。這類學(xué)生有良好的心理狀態(tài)，對職業(yè)學(xué)校有正確的認(rèn)識，有一定的自制能力，有較強(qiáng)的競爭意識和自信心，因此他們處處表現(xiàn)出主動和上進(jìn)。

2.滿足型。覺得考入職業(yè)學(xué)校后已達(dá)到自己繼續(xù)學(xué)習(xí)的目的和要求，這類學(xué)生對學(xué)習(xí)目標(biāo)有所認(rèn)識，他們在初中時成績處在中下等水平，進(jìn)入職校后，學(xué)習(xí)上可以應(yīng)付，只要求順利拿到畢業(yè)證，沒有強(qiáng)烈的上進(jìn)愿望。

3.消極型。因沒有實現(xiàn)自己預(yù)想目標(biāo)而一蹶不振，這類學(xué)生在初中階段成績處在高中錄取分?jǐn)?shù)線臨界狀態(tài)，但中考落榜后因進(jìn)入職業(yè)學(xué)校而大失所望，認(rèn)為要認(rèn)真學(xué)習(xí)就不會來職校而去普高了，還有的認(rèn)為即使畢業(yè)了找到工作也是沒有出息的，于是便在學(xué)校得過且過混日子，主要表現(xiàn)為學(xué)習(xí)懶散，連基本學(xué)習(xí)任務(wù)也不完成。上課注意力分散，作業(yè)經(jīng)常拖拉或拒做。臨近考試沒有緊迫感，對學(xué)習(xí)成績好壞無所謂，厭學(xué)情緒嚴(yán)重。

4.抗拒型。對學(xué)校、班主任抱有不滿情緒，對批評有強(qiáng)烈抵觸情緒，這類學(xué)生心理自卑，性情暴躁易怒，學(xué)習(xí)完全沒有上進(jìn)心，成績差，對法律、法規(guī)、社會公德、學(xué)校規(guī)章、中學(xué)生日常行為規(guī)范熟視無睹，法制法律觀念淡薄，自我保護(hù)意識差，不分榮辱、難辨美丑、是非，缺乏自我控制、自覺管理能力。

二、德育課堂教學(xué)改革探討

結(jié)合以上學(xué)生現(xiàn)狀，筆者認(rèn)為新時代的德育工作可以從德育管理和德育課堂教學(xué)兩個方面進(jìn)行改革，下面主要從德育課堂教學(xué)改革做初步探討：

1.轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，賞識每一位中職生，充分發(fā)揮學(xué)生在教學(xué)中的主體作用。有句話說，“態(tài)度決定一切”。作為德育課教師，要想上好每一節(jié)德育課，首先必須擺正對學(xué)生的態(tài)度。中職學(xué)校的德育教研組要組織教師積極深入地學(xué)習(xí)新課程改革精神，明確認(rèn)識到學(xué)生是教學(xué)活動的中心，是有著巨大發(fā)展?jié)撃芎酮?dú)特完整個性的人，在德育課堂上要積極創(chuàng)設(shè)易于師生雙向交流的輕松愉悅的教學(xué)環(huán)境，讓學(xué)生參與到教學(xué)活動中來。

2.教學(xué)目標(biāo)上突出對學(xué)生道德情感的培養(yǎng)。德育課教學(xué)的最終目標(biāo)并非體現(xiàn)于使學(xué)生聽懂、信服，而是體現(xiàn)在學(xué)生能有效運(yùn)用所學(xué)知識解決實際問題。使學(xué)生在原有的基礎(chǔ)上有所提高，從而學(xué)會學(xué)習(xí)，善于學(xué)習(xí)。

3.摒棄灌輸式教學(xué)方法，倡導(dǎo)探究、開放式教學(xué)方法。德育教師在進(jìn)行課堂教學(xué)時應(yīng)根據(jù)自己的知識結(jié)構(gòu)和教學(xué)經(jīng)驗，在教學(xué)過程中靈活選用、綜合運(yùn)用多種方法進(jìn)行教學(xué)。可以采取討論、演講、辯論、案例分析等多種方法，把課堂交給學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生圍繞教學(xué)課題自主活動。在學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)生只有通過主動探究、獨(dú)立思考、親身體驗所獲得的知識才能真正成為自己的知識。

4.增強(qiáng)教學(xué)內(nèi)容的真實性和現(xiàn)實性。如果學(xué)生感到德育課的內(nèi)容與自己關(guān)系密切，學(xué)了它有用，對自己將來走向社會有幫助，自然會對其產(chǎn)生興趣;反之，就會產(chǎn)生“事不關(guān)己，高高掛起”的思想。因此，為了提高德育課的教學(xué)的實效性，德育教師們應(yīng)從學(xué)生的興趣、能力和需要出發(fā)，開發(fā)教學(xué)資源，選擇貼近實際，貼近生活，貼近社會的教學(xué)內(nèi)容，可以積極挖掘校本教材，根據(jù)社會、學(xué)校、專業(yè)等實際情況，在內(nèi)容上有針對性地進(jìn)行調(diào)節(jié)，為學(xué)生的終身發(fā)展打好基礎(chǔ)。

5.評價方法上強(qiáng)調(diào)過程評價，實施多種評價方式。考核評價是德育課教學(xué)的重要環(huán)節(jié)。評價要具有一定的激勵功能和教育功能，其目的是促進(jìn)學(xué)生發(fā)展。因此，在德育課教學(xué)評價要對學(xué)生進(jìn)行全面的評價。既要關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)知識的能力的提高，又要關(guān)注他們情感態(tài)度與價值觀的形成與發(fā)展;既要關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的結(jié)果，又要關(guān)注他們在獲得結(jié)果的過程中的表現(xiàn);既要關(guān)注他們在學(xué)習(xí)中的情緒表現(xiàn)，又要關(guān)注他們在日常學(xué)習(xí)、生活中的表現(xiàn);既要有有形的測評，又要有隱形的考核。從而讓學(xué)生將理論知識與學(xué)習(xí)、實踐相結(jié)合。

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