幼兒園公開課易出現的幾種“跑偏”現象

李娜

【關鍵詞】 幼兒園;公開課;跑偏;現象

【中圖分類號】 G617 【文獻標識碼】 A

【文章編號】 1004—0463（2019）14—0045—01

公開課是每位教師教學展示的一種形式，教師可以通過公開課展示自己的教學功底，傳達自己的教學理念，展現自己的教學風采。同時，授課者能發現自己教學中的不足進而總結、反思、提升，而觀課者則能以此為鏡反觀自己，達到借鑒、吸收、提高的目的。

一、沒有體現幼兒的主體地位

幼兒是主體，教師是主導。或許是教師在備課時加大了所授內容的難度，或許是教師在好勝心和功利心的驅使下想盡可能全面地展示自己，或許是教師所選授課內容明顯和幼兒已學知識脫節，而沒有在課前做很好的鋪墊，使得公開授課時，部分教師忽略了幼兒的主體地位，過分主導課堂，導致課堂沒有活力。幼兒不僅沒有在課堂上得到很好的發展，反而成了“精彩課堂”的道具。

如，在一節主題為“四季”的中班語言課上，教師利用美麗的圖畫、輕柔的音樂、婉轉的講述迅速將幼兒的說話興趣調動起來。幼兒爭先恐后地想要表達自己看到的和想到的，教師也很尊重幼兒，讓他們大膽表達。可當教師發現幼兒談“春天”用了將近10分鐘時，她所做的最重要的改變是把本該幼兒的發言變成了自己的講解，這也就徹底導致了幼兒主體地位的偏離。這時教師為什么不能根據教學實際積極調整授課內容，讓“四季”變成“兩季”甚至“一季”呢？反而要死搬硬套地將時間和空間一壓再壓呢？

二、偏移授課重點內容

課的類型、內容，幼兒的年齡、經驗等共同決定了一節具體的課的重點內容。我們根據重點內容備課、上課，才能讓幼兒最大限度地理解和深入有效地體驗。而一旦偏移重點內容，幼兒的理解和體驗就會是淺層的、不持久或不深刻的，課堂也將會是低效的。

如，這是一節題為“玩沙”的中班游戲活動。活動前教師將幾百斤干沙和濕沙分兩塊平整地鋪到教室地面上，并做好了圓形、正方形、長方形、三角形、梯形五種木質模具。這節活動可以分為兩個大的板塊：第一個板塊可稱之為初步體驗，教師首先讓幼兒觀察干沙和濕沙的不同，接著走上沙層通過踩、摸、捏等方式直觀感受，然后引導幼兒說出自己的體驗和發現;第二個板塊可稱之為感受特性，教師將幼兒按照五種不同的模具分為五組，每組5人，讓他們分兩次把干沙和濕沙裝進平放在沙層上的模具中并且使勁壓平整，然后輕輕去掉模具，最后觀察并說說干沙堆和濕沙堆有何不同。教師在操作這兩個板塊時幾乎是平均用時用力，導致所授重點內容“在玩中體會濕沙的可塑性”被沖淡，即沒有真正做到在“玩”字上下功夫、做文章，而偏離了重點內容。對幼兒而言，他們沒有玩出深刻的體驗，也沒有掌握沙子的特性。

三、改變了幼兒的主要學習方式

幼兒的主要學習方式為體驗和游戲，這是由幼兒的身心特點決定的。體驗重在積累知識，游戲旨在鞏固知識。鑒于此，幼兒園課堂均要圍繞著這兩個方面來設計，讓他們能在做中思考，在做中獲得真知。一旦改變了這樣的學習方式，幼兒的學習熱情和學習效果就會大打折扣。

在現實中，重在講授的課堂、缺少體驗的課堂和游戲低效的課堂已經成了幼兒園課堂的“三大頑癥”。在公開課中，這樣的課堂也并不少見。如，在一節題為“神奇的筷子”的小班公開課上，所有的幼兒坐得端端正正，教師在有趣的導入之后侃侃而談筷子的作用、筷子在生活中能做哪些事，絲毫沒有顧及眼前是一群剛滿四歲的活蹦亂跳地對世界充滿好奇的幼兒。在接下來的體驗環節中，教師也只是讓每位幼兒用筷子夾起各自小組四個碟子中的不同形狀的食物，根本沒讓幼兒吃。如果筷子不能和“吃”建立起聯系，那學習筷子的用途和使用方法還有什么意義？

綜上所述，上好一節幼兒園公開課固然應該注意并解決好多問題，但使幼兒主體地位不偏離、使授課重點內容不偏移、使幼兒主要學習方式不改變無疑是幼兒教師亟待解決的問題。只要上課時心中有愛，堅持以“幼兒為主”，堅持循序漸進，堅持讓每一個幼兒在原有水平上獲得發展，這樣的課節節都能公開，堂堂必定精彩。

編輯：王金梅