高職服裝立體裁剪課程考核方式改革分析

袁田

摘 要：服裝立體裁剪可以直接感知成衣的穿著形態(tài)，是一種觀察人體體型與服裝構(gòu)成關(guān)系的裁剪方法。但其作為高職服裝設(shè)計專業(yè)中的重要課程之一，在課程考核的方式上還存在著一些問題。對此，高職院校應(yīng)改變傳統(tǒng)的教學(xué)理念，建立科學(xué)、系統(tǒng)的教學(xué)評價體系，通過平面設(shè)計與立體結(jié)構(gòu)設(shè)計相結(jié)合的方式，對理論及實踐進行綜合性的考核。

關(guān)鍵詞：服裝設(shè)計;立體裁剪;課程考核

在社會不斷發(fā)展的過程中，人們的審美觀念與水平也在不斷發(fā)生著變化，對服飾與搭配有了更高的要求。這意味著服裝設(shè)計領(lǐng)域需要不斷創(chuàng)新觀念，緊跟時尚的浪潮，才能滿足社會發(fā)展的需求。在這一背景下，高職服裝設(shè)計院校需要對自身的教學(xué)狀況有清晰的認識與了解，結(jié)合實際，對教學(xué)模式與專業(yè)考核方式進行改革。

一、高職服裝立體裁剪課程概述

服裝立體裁剪在眾多服裝設(shè)計的課程中，更加注重設(shè)計者動手能力與設(shè)計靈感，不僅適用于結(jié)構(gòu)簡單的服裝，也更加適用于個性化的時裝設(shè)計。服裝立體結(jié)構(gòu)設(shè)計最初流行于歐洲、日本，隨著我國服裝工業(yè)的發(fā)展在我國普遍應(yīng)用。在實際設(shè)計過程中，要確保服裝的舒適性與美觀性，按照設(shè)計的需求直接將布料覆蓋在人體模型或服裝模特上，通過分割、折疊、抽縮等方式進行裁剪創(chuàng)作，再將裁剪好的布料平鋪在紙樣上，進行服裝樣板的制作與設(shè)計[1]。

服裝立體裁剪這一形式，無論是在理論還是技術(shù)上，都可以滿足創(chuàng)新理念與服裝生產(chǎn)的要求。相較于其他設(shè)計與裁剪形式，服裝立體裁剪更加符合一名設(shè)計師對先進的設(shè)計理念與裁剪技術(shù)的追求。由于這一形式更加方便確立服裝的風(fēng)格路線，以及融入各種元素，打造品牌形象，在各大品牌服裝設(shè)計中受到更多的實際應(yīng)用，例如香奈兒、古馳、ONLY女裝等。

我國教育改革計劃實施以來，除了強化對學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，也更加注重專業(yè)技能的實踐性。近年來，各大服裝類高職院校將服裝立體裁剪課程納入服裝設(shè)計專業(yè)的必修課中，但由于我國服裝教育領(lǐng)域?qū)@一技術(shù)引入較晚，教學(xué)理念相對落后，在具體教學(xué)實踐中還存在著許多問題。以課程的考核為例，當前高職院校服裝立體裁剪課程的考核中，過于重視理論考試的分數(shù)，而對實踐技能的考核缺少合理的評定標準，導(dǎo)致對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況缺少清晰的判斷與了解，不利于教學(xué)的進一步展開。

二、高職服裝立體裁剪課程考核方式的現(xiàn)狀

（一）考核評價標準過于重視理論分數(shù)

當前我國部分服裝、紡織類高職院校，在制定服裝立體裁剪課程考核標準時，仍然沿用傳統(tǒng)的單項考核模式，以理論考試的分數(shù)作為主要評價標準與判斷依據(jù)，過分強調(diào)學(xué)科分數(shù)的重要性。這種考核模式會大大降低學(xué)生對服裝立體裁剪技能的學(xué)習(xí)興趣，使教師為了提高整體分數(shù)而進行選擇性教學(xué)，學(xué)生為了取得高等分數(shù)而展開學(xué)習(xí)，十分不利于學(xué)生創(chuàng)新能力與動手實踐能力的培養(yǎng)。事實上，單純?yōu)榱送ㄟ^考試、取得好成績而學(xué)習(xí)，并不能使學(xué)生對理論知識有更加深入透徹的理解，反而由于死記硬背的方式，使課程中的理論無法應(yīng)用到實際中，這在造成學(xué)生成長失衡的同時，也不利于其在畢業(yè)進入社會后的實際就業(yè)選擇[2]。

（二）考核內(nèi)容欠缺合理性

就設(shè)計專業(yè)類的考核來講，一些高職院校在考核中通常只對教材內(nèi)的理論內(nèi)容進行筆試，這從內(nèi)容設(shè)置方面來說是欠缺合理性的。服裝設(shè)計這一專業(yè)對時尚敏感度、創(chuàng)新意識、設(shè)計能力、裁剪能力等都有著較高的要求，同時也是一個優(yōu)秀的服裝設(shè)計師所應(yīng)具備的基礎(chǔ)素質(zhì)。而單純對教材內(nèi)容進行考核，無法將這些素質(zhì)的重要性充分體現(xiàn)出來，將會導(dǎo)致學(xué)生個性化缺失，在學(xué)習(xí)過程中失去方向，掌握不到自主學(xué)習(xí)與能力培養(yǎng)的重點。同時，專業(yè)教師在對學(xué)生的綜合成長情況進行判斷時，沒有清晰的判斷標準與依據(jù)，不利于針對性教學(xué)輔導(dǎo)的展開，對其教學(xué)方式的調(diào)整也欠缺實際意義。因此，在考核內(nèi)容方面，應(yīng)結(jié)合學(xué)生的實際發(fā)展進行綜合考慮，在考試項目中添加對設(shè)計理念、裁剪能力、服裝發(fā)展形勢等內(nèi)容。

（三）考核過程沒有體現(xiàn)課程的實踐性

高職院校在教學(xué)過程中，比較注重學(xué)生實際能力的培養(yǎng)，學(xué)生在學(xué)校一邊學(xué)習(xí)專業(yè)理論，一邊加強實際操作能力，便于學(xué)生在畢業(yè)后盡快融入社會。但由于高職院校對服裝立體結(jié)構(gòu)設(shè)計這門課程研究的時間較短，還沒有形成完善的教學(xué)體系，導(dǎo)致在當前服裝立體裁剪課程的考核中，相較于理論內(nèi)容，有關(guān)體現(xiàn)專業(yè)實踐性的內(nèi)容所占的比重過少。這將導(dǎo)致學(xué)生對于自身實際能力沒有清晰的判斷和認識，無法確立自己的發(fā)展方向，在步入社會或在職業(yè)發(fā)展方向做規(guī)劃時感到迷茫。

三、高職服裝立體裁剪課程考核方式優(yōu)化措施

（一）樹立正確的教學(xué)理念

課程考核方式中所存在的缺陷，其根本原因在于各高職院校缺少正確的教學(xué)觀念，對教學(xué)目標并不清晰，對課程設(shè)置欠缺科學(xué)、系統(tǒng)的規(guī)劃。因此，若想實現(xiàn)課程考核方式的改革，首先需要改變傳統(tǒng)的教學(xué)理念，對當前的服裝設(shè)計、時裝產(chǎn)業(yè)等發(fā)展情況、市場情勢做實時了解，結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)與發(fā)展需求，制定出理論與實踐內(nèi)容相結(jié)合的考試內(nèi)容，目的在于提高學(xué)生的實踐能力與手工操作能力，將設(shè)計理念與立體裁剪相融合，確保學(xué)生在實際的設(shè)計、操作過程中，通過將書本上的理論內(nèi)容與實際情況相對照，對設(shè)計理念的應(yīng)用有更加直觀的認識。

基于以上原因，高職院校在針對服裝立體裁剪課程的考核內(nèi)容做規(guī)劃時，需要參照國內(nèi)外先進的服裝設(shè)計理念，綜合考慮學(xué)生的成長方向、未來就業(yè)需求等，以提高實際應(yīng)用能力為前提，來設(shè)定考核內(nèi)容，梳理考核結(jié)構(gòu)。

（二）平面與立體結(jié)構(gòu)設(shè)計相結(jié)合

學(xué)生在最初進行專業(yè)選擇的時候，一方面考慮自身興趣因素，另一方面自然是對這一專業(yè)在行業(yè)內(nèi)的職業(yè)發(fā)展前景做綜合考慮，在具體的教學(xué)應(yīng)用中，會將市場調(diào)研這部分內(nèi)容納入到教學(xué)中。因此，在專業(yè)考核中，高職院校需要將這部分內(nèi)容設(shè)計到其中，讓學(xué)生針對某一地區(qū)的特定品牌或類型做充分的市場調(diào)研，對其前景和專業(yè)發(fā)展方向、創(chuàng)新策略做出針對性分析。同時，結(jié)合報告，進行系列服裝甚至包括配飾的全套設(shè)計，以效果圖的方式進行體現(xiàn)。學(xué)生將效果圖、設(shè)計理念、靈感來源、草圖以及總結(jié)報告等內(nèi)容，以PPT的形式體現(xiàn)，通過多媒體設(shè)備進行播放，在多位評審老師面前進行講解。除此之外，高職院校還可以以服裝展示的形式進行綜合評價。

例如，在東華大學(xué)展開“VGRASS·東華杯”第十二屆中國大學(xué)生服裝立體裁剪設(shè)計大賽，通過現(xiàn)場操作和公開講堂兩個環(huán)節(jié)進行綜合評定，并由模特穿上參賽作品進行走秀，接受評委與觀眾的檢閱，以更加直觀的方式觀察人體體型與服裝構(gòu)成關(guān)系的裁剪方法。

（三）建立系統(tǒng)的教學(xué)評價體系

在課程考核改革的具體落實中，高職院校需要改變傳統(tǒng)單一的教學(xué)評價方式，以培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力與創(chuàng)新意識為基礎(chǔ)，激發(fā)其學(xué)習(xí)的潛能，以促進學(xué)生的全面發(fā)展與實踐能力養(yǎng)成為主要教學(xué)目標，建立綜合、系統(tǒng)的教學(xué)評價體系。對此，高職院校應(yīng)采用多樣化的教學(xué)評價方法，一方面通過多方面、多角度、多元化的考核基準，對學(xué)生作品創(chuàng)作過程中表現(xiàn)出的技能操作能力、理論應(yīng)用能力、總結(jié)成長能力進行全面而綜合的評價。另一方面，對學(xué)生在學(xué)習(xí)、創(chuàng)作過程中尤為突出的特點及能力展開個性化的評價，在鼓勵學(xué)生個性發(fā)展的同時，有利于其風(fēng)格的養(yǎng)成，為此后的發(fā)展方向提供可行性建議[3]。

在具體成績評定方面，應(yīng)采用綜合性的評定方式。例如，在日常學(xué)習(xí)生活中，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生的學(xué)習(xí)進度布置如成衣立裁、服裝造型等主題實訓(xùn)作業(yè)，將實訓(xùn)作業(yè)的完成情況納入考核評價體系中，再結(jié)合學(xué)生考勤、畢業(yè)設(shè)計、作品設(shè)計畫冊等內(nèi)容進行綜合性的評定，可以對學(xué)生的理論學(xué)習(xí)、技能實際應(yīng)用能力、學(xué)習(xí)態(tài)度、專業(yè)素養(yǎng)等有一個綜合全面的判斷，便于學(xué)生在考核過程中對自己所學(xué)的內(nèi)容進行歸納，清晰自己未來想要發(fā)展的方向，掌握重點。

（四）基于實踐進行技能考核

服裝立體裁剪是一門比較強調(diào)實際操作能力的課程。在實際進行設(shè)計時，直接將布料覆蓋在人體模型上進行裁剪，看似隨意，但是整個設(shè)計過程中需要設(shè)計者在腦海中有清晰的設(shè)計方向，對自己想要的效果有明確的概念，通過不同的表現(xiàn)手法如抽縮法、包纏法、堆扎法、撐填法、折疊法等加以呈現(xiàn)。除此之外，裁剪、縫制、熨燙、款式設(shè)計、貼標記線方法、大頭針別合法、造型設(shè)計、結(jié)構(gòu)處理等是服裝設(shè)計專業(yè)學(xué)生需要具備的最基本的專業(yè)能力。因此，在專業(yè)課程的考核中，需要有實際操作性的內(nèi)容來考核學(xué)生對不同表現(xiàn)手法的掌握程度。

四、結(jié)語

綜上所述，高職服裝立體裁剪這一課程考核方式的改革是一個長期而系統(tǒng)的過程，對此，高職院校需要改變落后的教學(xué)理念，結(jié)合學(xué)生的實際發(fā)展需求來構(gòu)建教學(xué)評價體系，以平面與立體相結(jié)合的呈現(xiàn)方式，對學(xué)生的理論學(xué)習(xí)與實踐能力進行綜合性的考核。

參考文獻：

[1]劉亞平.以《服裝立體裁剪》課程為例的高職課程教學(xué)與專業(yè)技能測試對接研究[J].山東紡織經(jīng)濟，2017（8）：65-67.

[2]夏木西努爾·沙帕爾.淺論服裝立體裁剪課程的教學(xué)改革[C]//教育部基礎(chǔ)教育課程改革研究中心.2017年課堂教學(xué)改革專題研討會論文集.北京：出版社不詳，2017：2.

[3]廖燦.高職服裝立體裁剪課程考核方式改革探討[J].開封教育學(xué)院學(xué)報，2014（7）：183-184.

作者單位：

湖南工藝美術(shù)職業(yè)學(xué)院