轉化學習理論在成人舞蹈學習中的實踐

劉偉斌

摘 要：文章簡要分析了轉化學習理論，探析了成人舞蹈學習特點，重點論述了轉化學習理論在成人舞蹈學習中的實踐，以期為成人舞蹈教學者與學習者提供一些參考。

關鍵詞：轉化學習理論;成人舞蹈;成人教育

基于轉化學習理論的成人舞蹈學習，可有效加強學習者的學習體驗，改進他們的學習方式，有助于他們舞蹈創作水平的提升。在具體學習中，學習者還應不斷地思考與反思，認真觀察舞蹈動作，以不斷提升自身舞蹈水平。

一、轉化學習理論概述

轉化學習理論是在2005年首次在我國出現的，主要出自于《轉化學習理論及其發展述略》一書中，該書簡要闡述了精神視角、人生認知、知識認知及教育目標。直到2010年，我國對該方面的理論研究不斷地深入，在此期間出版了大量相關書籍，有效提升了轉化學習理論的廣度與深度[1]，但這些文獻基本上都是來自于麥基羅理論，對該領域的其他代表人物關注較少。現階段我國對轉化學習理論的研究還處于摸索階段，有關研究人員還需對其進行深入的研究，并總結相關的實踐經驗，不斷完善與延伸轉化學習理論內容。

（一）轉化學習理論的發展歷程

轉化學習理論萌芽于1970年，在教育學、社會學、心理學、構建主義等學科思想引導下，美國Jack Mezirow提出了這一理論，并引起了學界的廣泛關注。此理論體系伴隨《成人學習的轉化維度》一書的出現而形成，在后期發展過程中，融入了較多的意識、直覺、情感等維度，極大地豐富了此理論的內容與廣度。1956—1959年，哈貝馬斯對行為、交談的實施對客體與主體間的促進作用進行了深入研究。直到1971年，哈貝馬斯提出了關于學習理論三個方面的內容：解放性學習、實踐性學習及技術性學習。解放性學習即指學習者的經驗解讀與自我反思;實踐性學習即指學習者所需遵循的社會規范，具有一定的社會性;技術性學習即指學習者可參考一定的學習原則與規律，并將其運用到實踐中[2]。此后，麥基羅又提出了自我反思、交流學習、工具學習。工具學習可幫助學習者解決學習問題，交流學習可幫助學習者加深對知識的記憶與理解，而自我反思則可幫助學習者提升學習能力。通過轉化學習理論的應用，可幫助學習者在原有知識的基礎上，塑造新的學習觀念與意識。簡單而言，轉化學習理論就是從一個舊的學習觀轉變為一個新的學習體系的過程。

（二）成人舞蹈學習特點探析

以教育學而言，職業教育體系與成人教育存在很多的差別，可將后者定性為繼續教育與終身教育。通常來說，成人舞蹈學習人群可主要分為以下三種類型：第一種，對舞蹈充滿熱情與向往的學生;第二種，舞蹈演員;第三種，為實現舞蹈進修目的的文化干部與教師。對于學習者而言，他們對舞蹈的內在美與外形美抱有深切的渴望，對舞蹈知識與舞蹈形體具有較強的學習興趣，基于這個層面，可將成人舞蹈學習特點劃分為以下兩種類型：第一種，學習者格外重視對舞蹈流派與動作的學習。若是成人舞蹈未有元素與流派學習，舞蹈教學便會變得空洞，有可能成為單一的技巧訓練。成人的身體協調性、可塑性及柔韌性與兒童相比較差，在學習成人舞蹈的過程中，會存在一些困難。而成人舞蹈元素與流派知識的引入，主要是彌補成年人技法方面的不足，提升學習者對舞蹈的了解與認識。第二種，學習者對舞蹈理論的學習與思考[3]。學習者期望借助舞蹈學習來體驗舞蹈空間與動律，豐富個人文化生活。成人學習者可對教師所講述的舞蹈審美觀念與知識進行自主思考與判斷，并結合個人生活經驗，進行相應的理解。此種思考與反思是轉化學習理論可在成人舞蹈學習中應用的主要原因。

二、轉化學習理論在成人舞蹈學習中的實踐

（一）促進成人學習者對舞蹈的深入理解與認識

舞蹈具有動作美、節奏美、神韻美，因此受到人們的廣泛喜愛。成人舞蹈不同于其他的運動項目與文化學科，在學習者進行學習時，不僅需確保教學內容與訓練方式的合理性與科學性，還需學習者具有較強的耐性、悟性，所以，成人舞蹈學習相對于其他文化學科學習難度較大。此外，我國的舞蹈藝術發展水平與其他國家相比存在差距，且部分舞蹈教學者缺乏一定的創作能力，舞蹈愛好者較少，這使得我國舞蹈藝術水平難以得到進一步的發展。而轉化學習理論在成人舞蹈學習中的實踐，可有效加強學習者對成人舞蹈美學知識的認識，促進他們對舞蹈結構、動作的深入理解，有助于提升學習者的學習興趣，加深他們的學習體驗，具有較好的實踐價值。舞蹈作為一種概念、感性、觀念表演藝術，它可充分展現出創作者所要表達的思想、感情，給觀賞者帶來視覺、精神沖擊，陶冶人們的情操，豐富人們的日常生活，對我國群眾文化的建設具有積極作用。根據以上所述，舞蹈藝術水平的提升在一定程度上可促進社會文化的發展，有助于我國文明、友好型社會的構建。因此，無論是舞蹈教學者，還是舞蹈學習者，都有助于我國舞蹈藝術的進一步發展。在學習成人舞蹈時，舞蹈學習者與教學者應深入意識到舞蹈藝術水平提升的重要性與迫切性，主動承擔起促進我國舞蹈藝術發展的重任[4]。在成人舞蹈中應用轉化學習理論時，學習者應積極轉變學習重心，從對舞蹈動作的記憶轉變為對舞蹈結構、美感的理解，深入發掘成人舞蹈中蘊含的美學元素，積極探討成人舞蹈結構特征，重新審視成人舞蹈學習的意義，以加強對成人舞蹈的認識與理解，從而進一步提升自身的舞蹈水平。轉化學習理論在成人舞蹈學習中的實踐，學習者可將自我心理轉變、經歷及感受相串聯，通過對學習經驗的不斷思考與反思，轉變對成人舞蹈原有的認識，對舞蹈學習意義進行重塑，從而進一步提升對成人舞蹈的認識與理解，有助于學習者良好地學習成人舞蹈。

（二）優化成人學習者的學習方式

舞蹈學習需要學習者進行不斷的練習與動作修正，如此才能充分掌握舞蹈中的學習要素。但在成人舞蹈的實際學習過程中，學習者無法及時、有效地發現自我學習中存在的問題，常會出現舞蹈動作力度不足或過大、動作幅度不到位、神態表現不到位等問題，這不利于學習者對成人舞蹈的良好學習[5]。而在學習成人舞蹈的過程中引入轉化學習理論，學習者可通過對其他學習者的觀察、教師意見、自我審視，及時發現舞蹈學習過程中存在的不足之處，并進行反思與改善，以提升自身的舞蹈水平。在學習舞蹈的過程中，學習者可通過鏡子來審查自我舞蹈動作是否正確、動作力度是否到位、舞蹈神韻是否充足，若是其中某些部分存在問題，學習者可進行及時的調整，并進行不斷的檢查，以確保舞蹈學習方法的正確性。與此同時，學習者可觀看其他學習者的舞蹈學習情況，對他們的舞蹈動作、幅度、節奏、神韻、舞臺感染力進行審查，并對他們表現較為優異的地方進行學習，以不斷提升自身舞蹈水平。此外，在學習完成人舞蹈之后，可根據教師提出的意見，進行相應的調整，以確保舞蹈學習的精美性。另外，還應對每次學習舞蹈出現的問題與學習的主要方法進行總結，深入分析出現此種學習問題的原因，并對學習方法進行改進，以促進舞蹈的良好學習。轉化學習理論在成人舞蹈中的實踐，可幫助學習者對自我學習情況進行主動的審查與反思，有助于改善他們的學習方法，對他們未來的舞蹈學習具有促進作用。

例如，在學習成人舞蹈的過程中，學習者在掌握住舞蹈動作之后，可對著鏡子進行練習，并對存在問題或表現力度不足的舞蹈動作進行糾正與多次練習，以熟練掌握整支舞蹈動作。然后，根據其他學習者的舞蹈表現，審查自己存在的不足之處，并借鑒他人優秀的舞蹈表現手法，以提升自身的舞蹈水平。最后，可依照教師提出的教學意見，對自己存在不足的地方進行不斷的完善。

（三）培養學習者的舞蹈創作能力

目前我國舞蹈專業人才較為缺乏，有很多舞蹈教學者缺乏創新能力與創作能力，這造成我國舞蹈藝術水平難以得到進一步提升。而在成人舞蹈學習中轉化學習理論的應用可有效加深學習者的學習體驗，調動學習者的主觀能動性，并能鍛煉學習者的創作能力，有助于我國舞蹈藝術水平的提升，具有較好的應用價值。在學習成人舞蹈的過程中，學習者可對舞蹈結構、舞蹈動作、舞蹈情感進行深入的剖析與思考，并對舞蹈動作進行拆分與重組，觀察每個動作的特點與動作力度，深入解讀舞蹈的結構特征與意義，并對舞蹈表達的情感進行想象，明確劃分舞蹈的情感層次，以此為成人舞蹈創作奠定良好的基礎。在學習成人舞蹈的過程中，學習者還應不斷總結相關經驗，可依據每支舞蹈不同的風格、情感等特征，將其劃分為不同的舞蹈模塊，并分析每個模塊內各支舞蹈的相同點、動作特點，以此為成人舞蹈創作提供科學依據。在創作成人舞蹈時，應先明確舞蹈的情感、風格，依據舞蹈情感合理設計舞蹈各個動作的力度，根據舞蹈風格填充相應的舞蹈內容，然后對整個舞蹈進行排練，審查其舞臺感染力、神韻是否到位，并對舞蹈動作進行相應的調整與完善。此外，在學習成人舞蹈的過程中，學習者應注重培養自身的想象能力、觀察能力、動作表達能力及思考能力，以不斷提升自身的舞蹈創作能力。

三、結語

成人舞蹈學習既可以提高人們的身體素質，還可豐富人們的生活，對人們生活品質的提升具有重要作用。而轉化學習理論在成人舞蹈學習中的實踐，可幫助學習者找到有效的學習方法，降低學習者舞蹈學習的難度，提高學習者的學習興趣，具有較好的實踐性。

參考文獻：

[1]李艷慶，楊華.論麥基羅轉化學習理論及其對成人教育發展創新的指引[J].中國成人教育，2017（2）：18-20.

[2]吳旭敏.舞蹈實踐教學中面臨的問題與優化策略[J].戲劇之家，2017（17）：211.

[3]沈逵.論自我導向學習理論在成人學習中的運用[J].中國成人教育，2017（23）：29-32.

[4]王藝錕，李銳.成人教育中舞蹈審美的培養及優化[J].藝術教育，2017（1）：120-121.

[5]張利.學做教一體化教學模式在學前教育專業舞蹈教學中的應用[J].北京宣武紅旗業余大學學報，2017（3）：52-55.

作者單位：

惠州市文化館