因地制宜與多措并舉：職前教師教育改革實踐探索

李浩泉　賀華中　吳永忠　周江菊

[摘 要]很多西部民族地區(qū)新建地方本科高校教師教育類專業(yè)建設與發(fā)展所面臨的內(nèi)外環(huán)境有以下特點：專業(yè)面臨邊緣化、經(jīng)濟欠發(fā)達、民族文化豐富多彩。這樣的高校該如何建設與發(fā)展自己的教師教育類專業(yè)呢？一是要高度重視教師教育類專業(yè);二是要摸準市場需求;三是要優(yōu)化人才培養(yǎng)方案;四是要多舉措鑄造師范生“立志從教”、忠誠擔當、喜教樂教的堅定信念;五是要推進課程與教學改革，提升教學質(zhì)量;六是要重視實踐教學，強化師范生專業(yè)技能;七是要加強教師資格證考試培訓;八是要采取舉辦民族預科、民族班、雙語班、民漢雙語培訓班，開設民族文化特色課程等形式提高師范生為當?shù)亟逃盏哪芰Α?/p>

[關鍵詞]民族地區(qū);新建地方本科院校;職前教師教育;改革

[中圖分類號] G652 [文獻標識碼] A [文章編號] 2095-3437（2019）10-0183-04

1999年，中共中央、國務院出臺了《關于深化教育改革全面推進素質(zhì)教育的決定》，其中指出，要“調(diào)整師范學校的層次和布局，鼓勵綜合性高等學校和非師范類高等學校參與培養(yǎng)、培訓中小學教師的工作”[1]。此后，我國的師范教育體系逐步向教師教育體系轉變，逐漸形成了以師范高等院校為主體，綜合性高等院校共同參與的教師教育體系。教師教育是包含職前培養(yǎng)、入職培訓與在職研修三個主要階段的一個連續(xù)的、可發(fā)展的、一體化的教育過程[2]。其中職前教師教育無疑是教師教育的主體。我國幅員遼闊，各地經(jīng)濟發(fā)展水平與文化存在較大的地區(qū)差異。所以，位于不同區(qū)域、處于不同民族文化氛圍的高等院校在職前教師教育的改革探索中都有一些屬于自己的獨特符號。本文以一所西部民族地區(qū)的新建地方本科院校G學院為例，較為全面地梳理了它在職前教師教育方面的改革措施。

一、高度重視是提升教師教育類專業(yè)辦學質(zhì)量的前提

西部民族地區(qū)新建地方本科高校大多是由原來的師專升格而來，升本后幾乎都是朝綜合性地方本科高校發(fā)展。無論是教師教育類專業(yè)占全校所有專業(yè)的比重還是教師教育類在校生占全部在校生的比重都大為降低。但這類高校大多沒有放棄自己的老底，繼續(xù)高度重視教師教育類專業(yè)的建設與發(fā)展。

（一）從辦學定位、學科定位、專業(yè)發(fā)展定位及辦學特色定位等方面進一步強化、突出教師教育傳統(tǒng)

升本后，G學院重新梳理了自己的辦學理念、辦學定位、辦學特色、學科定位以及專業(yè)發(fā)展定位等。一是將“師范性”作為該校“三性三型”（即地方性、民族性、師范性，應用型、教學型、開放型）的辦學定位之一。二是將“以教育學科為主導”作為與“以民族學科為重點”“多學科協(xié)調(diào)發(fā)展”三大學科定位之一。三是將“師范做精”作為與“民族做特”、“工科做實”三大專業(yè)建設思路之一。四是將“教師教育與研究”作為與“民族文化教育與研究”“生態(tài)文化教育與研究”并列的三大辦學特色之一。

（二）成立專門機構強化教師教育管理

1.成立校院兩級“師范做精”改革工作領導小組

校級領導小組由校長任組長，主管教學工作的副校長任副組長，各有關職能部門主要負責人及各相關教學分院院長為成員。分院級領導小組由分院院長、主管教學工作副院長、各教師教育類專業(yè)的專業(yè)帶頭人、教材教法課程任課教師、中小學幼兒園優(yōu)秀教師等人員組成。

2.成立G學院師范教育辦公室

為了統(tǒng)籌、協(xié)調(diào)全校教師教育類專業(yè)與“師范做精”的建設與發(fā)展工作，成立了G學院師范教育辦公室。由該校二級學院——教育科學學院院長任辦公室主任、該校教務處處長及一名副處長、該校附屬中學一名校級領導為副組長，具體負責全校的教師教育工作。

二、摸準市場需求是辦好教師教育類專業(yè)的基礎

為了更加明晰辦學定位，科學調(diào)整學科專業(yè)布局與科研方向，完善人才培養(yǎng)方案，更好地為地方培養(yǎng)“下得去、留得住、有作為”的應用人才和為生產(chǎn)、管理、服務、建設一線提供技術服務，G學院組織了大規(guī)模的社會調(diào)查。“中小學幼兒園教師隊伍現(xiàn)狀及需求調(diào)查”是當時的七個調(diào)查組之一。每個調(diào)查組由一名校領導擔任組長，相關職能部門及教學單位的一名主要負責人為副組長。其中“中小學幼兒園教師隊伍現(xiàn)狀及需求調(diào)查”小組由主管教學工作的副校長任組長，教務處處長、教科院院長、數(shù)科院院長為副組長，有關部門副職、各有關縣市教育局副局長及若干教授、博士為成員。調(diào)查組選取了G學院所在區(qū)域的七個縣市的教育局、人社局、學校領導及教師代表等為對象進行了為期3個多月的廣泛深入調(diào)查，全面深入了解了當?shù)鼗A教育的現(xiàn)狀，尤其是師資隊伍現(xiàn)狀及人員需求情況。為G學院教師教育類專業(yè)的招生、培養(yǎng)、就業(yè)、入職培訓以及在職研修等方面提供了強有力的支撐材料。

三、優(yōu)化教師教育類專業(yè)人才培養(yǎng)方案，提高師范生綜合素質(zhì)，增強師范生就業(yè)競爭力

人才培養(yǎng)方案是一所學校人才培養(yǎng)目標和規(guī)格的具體化，是一所學校育人思想、辦學理念的集中體現(xiàn)，是一所學校人才培養(yǎng)的總體藍圖和根本性指導文件[3]。G學院在大量社會調(diào)查的基礎上，組織全校所有教師教育類專業(yè)進行了人才培養(yǎng)方案的修訂工作。要求各分院主要領導親自抓，緊緊圍繞當?shù)厣鐣?jīng)濟發(fā)展的實際，突出人才培養(yǎng)的特色與適切性，把“下得去、留得住、有作為”作為人才培養(yǎng)的根本目標;完善“通識教育+學科專業(yè)教育+教師教育+實踐教育”四大課程模塊組成的課程結構體系，科學設置教師教育課程，增加實踐教學比重，強化教師職業(yè)技能訓練，突出實踐導向。

四、多舉措鑄師魂，造就具有“立志從教”、忠誠擔當、喜教樂教堅定信念的師范生

要實現(xiàn)“下得去、留得住、有作為”的人才培養(yǎng)目標，樹立師范生“立志從教”、忠誠擔當、喜教樂教的堅定信念是必不可少的。G學院主要采取了以下措施：一是利用入學教育，宣傳師范院校的特色，給師范生留下良好的第一印象。二是利用專業(yè)導論課程的學習，讓師范生全面、深入、系統(tǒng)了解所選擇就讀的專業(yè)，鞏固師范生的專業(yè)思想，激發(fā)師范生奮發(fā)學習的強烈愿望。三是進一步提高思想道德修養(yǎng)與法律基礎、馬克思主義基本原理概論、毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系等傳統(tǒng)大學生公共課程的教學質(zhì)量，提高師范生的政治覺悟與思想道德水平。四是開設教師禮儀課程，為師范生從教后良好的言行舉止打下基礎。五是增設教師職業(yè)道德與教育法律法規(guī)課程模塊，提升師范生對教師職業(yè)道德與教育法律法規(guī)的認識。六是定期組織優(yōu)秀教師先進事跡報告會，激發(fā)師范生忠誠黨的教育事業(yè)、熱愛教師職業(yè)的濃厚情感。為了能在情感上與師范生產(chǎn)生更大的共鳴，優(yōu)秀教師通常采用以下三種方式挑選：從各類媒體尤其是當?shù)孛襟w宣傳報道的優(yōu)秀教師中來挑選，從優(yōu)秀教師校友中挑選，由師范生推薦自己身邊的尤其是當年在中小學（幼兒園）求學經(jīng)歷中遇到的優(yōu)秀教師。七是定期組織與優(yōu)秀教師題材有關的演講比賽。每年組織一次與教師有關演講比賽，分為班內(nèi)初賽、分院決賽、全校總決賽三個環(huán)節(jié)。班內(nèi)初賽要求人人參與。比如，“當我成為一名光榮的人民教師”“教師——太陽底下最光輝的職業(yè)”“我心目中的優(yōu)秀教師”“我身邊的優(yōu)秀教師”“我曾遇到的優(yōu)秀教師”“蠟炬成灰淚始干”“我的夢想——一名優(yōu)秀的人民教師”“優(yōu)秀教師是如何煉成的”“我的班主任——某某老師”等。八是每一屆師范生組織一次“重返母校”的大型社會調(diào)查。大三師范生都要利用寒假進行一次“重返母校”的社會調(diào)查。調(diào)查的主題可以是母校的變化，看望當年的班主任、任課老師等。通過此項活動，加深師范生對教育、對教師職業(yè)的認識，激發(fā)他們立志從教、熱愛教育事業(yè)、獻身教育事業(yè)的情感。