學分制下公共體育課程俱樂部“預(yù)約制”教學模式的研究

鐘守昌　官蕾

[摘 要]為實現(xiàn)“增進學生身體健康素質(zhì)”和“培養(yǎng)學生一技之長”的公共體育課程教學目標，漢江大學結(jié)合自身學分制改革下公共體育課程教學模式的經(jīng)驗，提出了在學校排課體系外借鑒 “體育俱樂部預(yù)約制”，編制“預(yù)約課堂”進行教學，完善了體育俱樂部教學模式，力圖為我國高校體育教育改革提供參考。

[關(guān)鍵詞]學分制;公共體育課程;體育俱樂部預(yù)約制;體質(zhì)健康

[中圖分類號] G642 [文獻標識碼] A [文章編號] 2095-3437（2019）10-0213-03

一、國內(nèi)體育俱樂部教學改革的發(fā)展過程

高校體育俱樂部教學最早是由美國的社會體育俱樂部衍生而來的。19世紀初期，由當?shù)貙W生作為載體，相關(guān)的體育俱樂部活動知識走進校園[1]，發(fā)展至今，已形成教學模式，通過學分制選課產(chǎn)生上課班級。俱樂部教學圍繞某一運動項目，已形成一套健全的教學及管理模式。體育俱樂部教學模式以參加體育學習和鍛煉的學生的自覺結(jié)合為基礎(chǔ)，以學校的運動場館為依托，打破了傳統(tǒng)的以班為教學單位的體育課組織形式，將體育課堂教學、課外體育、運動訓練、群體競賽等融為一體，滿足不同興趣學生的學習需求[2]，是我國體育教學改革發(fā)展的一種趨勢，也是我國高校體育教學指導思想從“三基教學”向“以人為本”“發(fā)展終身體育”等教學觀轉(zhuǎn)變的必然產(chǎn)物[3]。2002國家教育部年頒布了《全國普通高等學校體育課程教學指導綱要》，加快了體育教學改革的步伐。綱要中明確提出學校應(yīng)“面向全體學生開設(shè)多種類型的體育課程，打破原有的系制、班級制，重新組合上課，以滿足不同層次、不同水平、不同興趣學生的需求”[4]。2010年《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要 （ 2010—2020） 》 中強調(diào)要 “深化教學改革， 推進和完善學分制， 實行彈性學制， 促進文理交融”。2018年《教育部關(guān)于加快建設(shè)高水平本科教育全面提高人才培養(yǎng)能力的意見》（教高〔2018〕2號）中指出，要“完善學分制，推動健全學分制收費管理制度，擴大學生學習自主權(quán)、選擇權(quán)，鼓勵學生跨學科、跨專業(yè)學習，允許學生自主選擇專業(yè)和課程”，“因課制宜選擇課堂教學方式方法，科學設(shè)計課程考核內(nèi)容和方式，不斷提高課堂教學質(zhì)量。積極引導學生自我管理、主動學習，激發(fā)求知欲望，提高學習效率，提升自主學習能力”。因此，在國內(nèi)推進學分制改革過程中，高校體育俱樂部以課外體育俱樂部、體育教學俱樂部、“課內(nèi)外一體化”體育教學俱樂部等形式得到了大力推廣。

二、我校學分制改革下體育俱樂部教學模式

2012年7月3日，湖北省教育廳正式批準我校實行改革，江漢大學成為湖北省首批實行學分制改革試點的省屬高校之一。近幾年來，我校充分利用學分制改革的優(yōu)勢，在體育俱樂部教學改革中進行了大量探索研究，不斷完善公共體育課程教學模式、健全課程選項種類，有效地促進了體育俱樂部教學模式的發(fā)展，也取得了一定的成果。

（一）大學公共體育課程體系

按照《全國普通高等學校體育課程教學指導綱要》的要求，大學公共體育課程分四學期教學，第1學期為必修，學生按班級安排體育基礎(chǔ)課程;第2～4學期分項目選修，在選課系統(tǒng)中自主選擇自己喜歡的體育項目修讀。公共體育課程每學期1學分，學生在校期間必須修完4學分才可畢業(yè)。另外，大學生在校期間必須參加體育健康測試，學分制的核心是選課，選課要體現(xiàn)“以學生為本，因材施教”的教育理念[5]。目前，全日制本科公共體育課程依據(jù)大學生的身心發(fā)展規(guī)律，考慮學生個性化發(fā)展和適應(yīng)社會發(fā)展的需要，學校開設(shè)了田徑、路跑、籃球、排球、足球、乒乓球、羽毛球、網(wǎng)球、健身操、形體、瑜伽、體育舞蹈、交誼舞、武術(shù)、跆拳道、自由搏擊、自行車、戶外拓展、舞龍舞獅、游泳、龍舟、健身、體育保健共計23個項目供學生選擇，既有傳統(tǒng)的體育課程，也不乏近幾年才發(fā)展起來的新型體育項目，充分發(fā)揮了我校相對充足的教學條件和雄厚的師資力量，滿足了不同興趣愛好的學生的學習需求，努力提高學生參與的積極性，最大限度地發(fā)揮了學生的創(chuàng)造性，完成了體育教學中從“知本范式”到“人本范式”的重要轉(zhuǎn)化。

（二）改革教學方法，提高教學效果

課內(nèi)外一體化體育俱樂部教學及活動形式采取教師集中輔導、學生分散練習的方式。在組織形式方面，把校內(nèi)的體育競賽當成是體育課的延伸和補充，有利于提高學生學習的積極性與創(chuàng)造性，提高學生的體育能力和組織能力。學校根據(jù)《體育課程教學指導綱要》中“為實現(xiàn)體育課程目標，應(yīng)使課堂教學與課外、校外的體育活動有機結(jié)合，學校與社會緊密聯(lián)系。要把有目的、有計劃、有組織的課外體育鍛煉、校外（社會、野外）活動、運動訓練等納入體育課程，形成課內(nèi)外、校內(nèi)外有機聯(lián)系的課程結(jié)構(gòu)”的要求，積極探索公共體育課程教學方法。其充分發(fā)揮了學生的主體作用和教師的主導作用，努力倡導開放式、探究式教學，努力拓展體育課程的時間和空間。提倡師生之間、學生與學生之間的多邊互助活動，努力提高學生參與的積極性，最大限度地發(fā)揮學生的創(chuàng)造性。尤其是自行車俱樂部“課內(nèi)外一體化”改革，有效地將課內(nèi)教學和課外訓練、比賽相銜接，初步實現(xiàn)了借助體育俱樂部教學模式推動課堂教學、訓練、競賽、社會公益、課外鍛煉“一體化”的改革目標[6]。我校2011年開始以自行車俱樂部為試點進行了“課內(nèi)外一體化”教學改革，由專業(yè)教師帶隊，在校內(nèi)吸引了一大批熱愛自行車運動的學員參與。按俱樂部規(guī)程，俱樂部學員常年堅持訓練并積極參加全國各地的自行車賽事，通過“以賽代練”的方式提高專業(yè)水平。2014年，自行車俱樂部獲全國大學生優(yōu)秀俱樂部金獎;2016年，三名俱樂部成員代表中國大學生參加在菲律賓舉行的世界大學生錦標賽并取得了不錯的成績。

（三）加強課內(nèi)外鍛煉及過程化考核

為促進學生養(yǎng)成良好的健身習慣，學校認真落實《綱要》關(guān)于學生評價的要求，將學習過程和學習效果有機結(jié)合起來?？己藘?nèi)容分為課外鍛煉考核、身體素質(zhì)測試、課堂平時分、專業(yè)技能考核四項，具體如下。

課外鍛煉：凡選修體育課（無論哪個年級選修）的學生必須參加學校組織的課外鍛煉活動，課外鍛煉打卡考勤滿12次以上開始計分，每增加一次加5分，20次即為滿分，低于12次為0分，課外鍛煉占體育成績的20%，由體育俱樂部統(tǒng)計核算后統(tǒng)一給分。

身體素質(zhì)測試：身體素質(zhì)測試占體育成績的30%，測試標準和國家體育健康測試接軌。

課堂表現(xiàn)：即學生課堂考勤及課堂互動等（占體育成績的10%），通過學生自評、互評和教師評定等方式進行。

專業(yè)技能考核：專業(yè)技能考核占體育成績的40%，由體育教師考核評定，具體考核項目以學生選擇的學習項目為主。

三、體育俱樂部“預(yù)約制”教學模式構(gòu)建與探討

前期體育俱樂部教學雖然滿足了學生自主選擇項目的需要，但體育課堂時間相對固定，沒有考慮與學生專業(yè)課程學習沖突問題，而且無法進行分級教學，滿足不了不同層次學生的實際需求。

（一）體育俱樂部“預(yù)約制”教學模式構(gòu)建

為重點解決“增進學生身體健康素質(zhì)”和“培養(yǎng)學生一技之長”的公共體育課程教學目標，更好地落實體育俱樂部教學模式“以學生為本”的教學理念，借鑒“俱樂部預(yù)約制”，我校設(shè)計出體育俱樂部“預(yù)約制”教學模式。不僅可以讓學生選項目，還可以根據(jù)學生的時間要求和專業(yè)技能水平分級教學。首先，學生在校級選課系統(tǒng)內(nèi)選擇體育項目，學校通過資源匹配篩選確定學生所選項目。然后，學生到相應(yīng)體育項目俱樂部根據(jù)自己課余時間和生活規(guī)律預(yù)約時間，項目俱樂部根據(jù)學生人數(shù)、課余時間段、專項技術(shù)水平，按每班20～30人分級編制“預(yù)約課堂”進行教學?！邦A(yù)約課堂”上課時間比較靈活，可以在中午、晚上，也可是周末。身體素質(zhì)通過學生業(yè)余時間鍛煉提升，專項技能通過教師在“預(yù)約課堂”指導提升。公共體育課程教學模式的運行結(jié)構(gòu)示意圖如下：

（二）課程教學運行模塊

此體育健身俱樂部教學模式中，課程教學運行模塊主要分為體質(zhì)測試和專項技能兩個部分。

1. 體質(zhì)測試模塊

學生身體素質(zhì)的提升依托于定期不間斷地利用校園體育設(shè)施進行鍛煉。由學校提供充足的健身場所及健身器材，學生利用約課系統(tǒng)，自發(fā)按照自己的健身需求，在手機終端即可實現(xiàn)健身器材的預(yù)定。按照此運行模式，學生可以完全實現(xiàn)上課時間的全自主制定，不管是清晨還是傍晚，學生只要提前預(yù)約到儀器設(shè)備，即可按自己的需求實現(xiàn)健身計劃。讓學生建立起把自我鍛煉當作一種生活模式確立起來的新觀念，把提高生命質(zhì)量作為培養(yǎng)終身體育習慣的目標，最終達到《國家學生體質(zhì)健康標準》的要求。

2.專項技能模塊

為培養(yǎng)學生的一技之長，學校特別設(shè)置了課程的技能提高模塊，該模塊是課程教學的另一重要組成部分。學生進入選定項目俱樂部后，在“預(yù)約課堂”上，指導教師應(yīng)根據(jù)學生的基礎(chǔ)水平，從運動參與目標、運動技能目標、身體健康目標、心理健康目標和社會適應(yīng)目標五方面制定詳細的指導計劃（課堂教案），加強對學生學習方法和練習方法的指導，提高學生自學、自練的能力。由學生在第二學期開始選定自己感興趣的某一項專項技能作為本科階段體育學習主修技能，該項技能將貫穿學生的本科階段學習，原則上不允許更換。

對學有余力的學生，在提前獲取所有學期的技能證書或考核后，可繼續(xù)提高技能或者選擇另一專項技能學習。

（三）學生成績的認定

學生體育課程成績分體質(zhì)測試成績和體育專項技能成績兩部分。

1.體質(zhì)測試成績。學生通過早晚業(yè)余時間運動鍛煉和“預(yù)約課堂”上體育教師的指導，按照教育部《國家學生體質(zhì)健康標準》（2013年7號）進行測試，每學期測試項目有：千米跑（800m、1000m）、50m、立定跳遠、坐位體前屈、引體向上（男生），仰臥起坐（女生）、身高、體重、肺活量。根據(jù)學生的測試水平給予相應(yīng)的成績和0.5學分。

2.專項技能成績。學生在“預(yù)約課堂”上參加專項運動，在體育教師的指導下提升了專項運動的水平，并達到了32小時，該學期體育課程可獲得基礎(chǔ)60分和0.5學分，績點為1.0。如果學生希望得到更高成績和績點，可參加期末專項技能考試，獲取相應(yīng)成績和績點。

（四）教師的教學任務(wù)及考核

為保證學生能自主選擇上課時間，教師采取“三班倒”模式排班：上午8：00至12：00點，下午13：00至17：00，晚上17：00至21：00。按學生預(yù)訂人數(shù)，可適當調(diào)整不同時間段的指導教師人數(shù)。

教師的教學任務(wù)主要是指導學生正確使用各項健身器材，培養(yǎng)學生的健身興趣，引導學生養(yǎng)成良好的健身習慣;指導學生正確認識自身的身體條件，幫助學生制定以提升個人身體素質(zhì)的健身計劃;為專項課程制定相應(yīng)的教學大綱，教學內(nèi)容應(yīng)由單一的過分強調(diào)技術(shù)動作要求向娛樂、休閑、健身目標轉(zhuǎn)變，分學期制定針對不同技能水平的考核標準;每學期末對申請專項技能水平測試的學生進行技能考核。

考慮不同時間段及學生人數(shù)的差異性，可以將教師的工作時長和指導學生人數(shù)等多項指標進行綜合折算，教師工作量的核算為根據(jù)教師指導“預(yù)約課堂”的時間和學生人數(shù)計算工作量，適當參考晚上、周末等特殊時段因素，完善教師的工作量測評方案。

四、展望

《全國普通高等學校教育課程教學指導綱要》明確指出，高校體育應(yīng)該面向全體學生開設(shè)多種類型的體育課程，可打破原有系別、班級制，重新組合上課，以滿足不同層次、不同水平、不同興趣的學生之需。體育俱樂部“預(yù)約制”教學模式，充分利用學分制選課機制，“以學生為本”，滿足不同水平的學生對不同項目的需求，對提高了學生的身體素質(zhì)和培養(yǎng)終身健身的習慣具有獨特優(yōu)勢，符合高校公共體育教學改革的方向。

要正確認識體育俱樂部“預(yù)約制”教學模式，從思想上要高度重視課內(nèi)外一體化體育俱樂部的發(fā)展。體育俱樂部“預(yù)約制”教學從學校排課體系中抽查，不是傳統(tǒng)的正式課堂，看似不重視學生身體鍛煉，實際上，學生通過選擇項目和預(yù)約時間，將原來體育課堂與業(yè)余鍛煉有機結(jié)合起來，提高了學生參與體育鍛煉的積極性和有效性。

新的教學模式是否有效需要客觀評價?？蓮膶W生的體育鍛煉意識轉(zhuǎn)變、體質(zhì)水平和身體素質(zhì)全面提高、體育教師的知識能力結(jié)構(gòu)提升、新型模式所產(chǎn)生的社會效應(yīng)等多方面，定期對樣本學生進行身體素質(zhì)健康測試的跟蹤手段和問卷調(diào)查，獲取階段性的數(shù)據(jù)，以此數(shù)據(jù)來測評此教學模式是否能實現(xiàn)增進大學生身體健康素質(zhì)的目的。

[ 參 考 文 獻 ]

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[責任編輯：劉鳳華]