多法并舉，讓“探究性學習”點亮閱讀教學

【摘要】作為一名語文老師該如何指導學生在閱讀教學中進行探究性的學習，如何讓學生養成探究性學習習慣，提高探究能力呢？筆者從“創設情境，激發探究欲望;借助問題，設置探究目標;尊重差異，鼓勵大膽探究;促發想象，引導深入探究”四個方面談了自己教學中的幾點做法。

【關鍵詞】指導;探究性學習;閱讀教學;多法并舉

【中圖分類號】G623 【文獻標識碼】A

語文課程標準提出閱讀教學應是學生、老師、文本之間的對話過程;語文教學提倡采用自主、合作、探究的教學方式。作為一名語文老師該如何指導學生在閱讀教學中進行探究性的學習，如何讓學生養成探究性學習習慣，提高探究能力呢？筆者在實踐中做了如下嘗試：

一、創設情境，激發探究欲望

在語文教學中，要讓學生在學習的過程中擁有強烈的求知欲望。筆者認為激發學生的學習興趣是首要任務。那如何才能激發學生的興趣呢？我認為教師首先要合理地創設教學情境，即創造一種寬松自主的學習環境，讓學生在和諧、平等的學習氛圍中進行探究性學習。這樣有利于充分調動學生的探究欲望，激發他們濃厚的學習興趣。針對小學生的年齡特征和興趣愛好，在開展語文閱讀教學中，教師就要盡量加強教學的活動性、直觀性，讓學生在具體生動的學習活動中去感受，去體會。

當然創設情境的方法有好多種，如問題情境的創設，有直觀情境創設、實踐情境創設等，不同的文章可采用不同的方法。如在教學《雅魯藏布大峽谷》一文時，我就采用直觀情境創設，我首先利用多媒體課件出示西藏的民俗風景圖，雄偉的喜馬拉雅山、雪域高原的牦牛、金碧輝煌的寺廟……在直觀感較強的圖片的沖擊下，學生發出一聲聲感嘆，情感也被充分調動起來，這時圖片戛然而止，教師說：“同學們，剛剛我們已初步領略了西藏一些美麗的景觀，然而在這里還有更加奇特的景觀，那就是——雅魯藏布大峽谷。它不僅有著美麗的傳說，而且還是世界最后一塊秘境呢？想不想一同去游覽一下，感受一下它的美麗與神奇？”通過直觀豐富的感性材料，學生的探究欲望被充分激發起來，其結果當然可想而知。

當然實踐情境的創設也是一種可以達到學以致用的不錯的方法，例如在上《包公審驢》這一課時我就通過課本劇表演給學生提供一個參與的機會，做到文本與實踐相結合，許多學生為了演好自己的角色就不斷討論，不斷探究，而且在原文的基礎上自編自創了許多合理的臺詞。通過這樣充分調動學生的探究欲望，使學習達到了事半功倍的效果。教師根本無須太多講解，學生在直觀情境中學習興趣已被充分激發，文本的知識已在實踐中被挖掘出來。

二、借助問題，設置探究目標

問題往往是思維的催化劑，是學生探究所需的內驅力，它能激活學生身上潛在的求知欲望。在閱讀教學中如能充分發揮“問題”這一導火線的作用，就能很快讓學生擁有探究目標。而問題從哪里來？我想除了來自課本本身及教師提問外，更主要應鼓勵學生提出問題并進行探究。當然針對小學生因受經驗、閱歷知識水平等影響，有的還不知該如何質疑，這就要求教師適時進行方法引導，比如引導學生進行聯想質疑（即扣住課文中某個詞或句段展開聯想，從而引發質疑）、對比質疑（即在不同材料課文中找出共同點，并借此引發新的思考）、類比質疑（即在同一主題單元中找出其共同點極其細微差別，并探究原因，從而得出結論）等。

如在品讀《黑孩子羅伯特》這一課的“捐錢”這一部分時，老師就在學生認真閱讀文段后，引導學生抓住文中的重點詞句進行“聯想質疑”，讓學生說說自己有什么想問的。經過一番閱讀后就有同學問：麗莎對羅伯特那么好，為什么聽說麗莎可能會死，他還會打“寒戰”？有的同學問：“為什么課文寫羅伯特‘捐錢時不直接寫他掏出錢，還要寫他摸了摸口袋，深深地吸了一口氣？”……學生的心靈是很敏感的，也是很獨特的，只要稍一啟發學生就能提出許多有價值，而且值得探討的問題，然后老師再充分利用這些問題，引導學生去探究，一切自然就水到渠成。

三、尊重差異，鼓勵大膽探究

語文教育的特點告訴我們：語文教育應把學生獨特多元的反應與語文熏陶感染有機結合起來。因為語文課程人文內涵豐富、多元化孕育了文本解讀的多樣性，同樣學生反應的獨特性、多元性則體現了語文教學過程的運動、體驗、成長的特點。因此，在閱讀教學中由于學生原有生活經驗與閱讀體驗的不同，面對文本學生的理解感悟和情感體驗，也會有所不同，教師在閱讀教學中應尊重這種差異，鼓勵學生大膽探究。

例如在學習《黃河之水天上來》這一課時，在學生中就產生分歧，有的同學說黃河真不愧為母親河，而有的同學則認為黃河現在已成為中華民族的一大隱患，沒什么值得驕傲的，于是圍繞著這個分歧，老師就引導學生進一步通過閱讀、查閱資料等手段深入了解黃河的過去與現狀，從而更深激發學生保護黃河的意識。通過主動探究，學生們還談到黃河斷流現象及黃河水污染等一系列問題，從而激發學生環保意識，也加深對主題的認識。這正是尊重差異鼓勵大膽探究的意外收獲。

四、促發想象，引導深入探究

想象是一種溫故創新的思維活動，它能把許多看似遙不可及的東西聯結起來，如現實和理想、平凡和偉大、過去與現在等。在語文閱讀教學中如能適時促發學生的想象，引導學生深入探究，不僅能提高學生語文素養及創新能力，也能使教學內容得到進一步的延伸與拓展。當然想象常有方式有好幾種，有抓住語句想象，根據情節想象，變換角度想象等。在教學《窮人》這一課時，老師在講到桑娜將兩個孩子領回后沒敢直接告訴丈夫的情節時，就引導學生進行變換角度的想象：如果桑娜把抱回西蒙的兩個孩子的事直接告訴丈夫又會出現怎樣情景呢？于是學生通過抓住人物的語言、動作、神態來描寫漁夫的表現及其內心世界。有學生寫道：咱們鄰居西蒙死了，我把她的兩個孩子抱過來。漁夫聽完后，搔搔后腦勺，飽經滄桑的臉上一下子眉頭緊皺，然而又隨即說道：也好，是該把他們抱過來，那兩個孩子這么小就成為孤兒，也夠可憐的，我們再窮，也有能眼睜睜看著他們餓死呀！多么樸實而又合理的想象，學生創造性思維一下子被調動起來，學生語文素養也得到進一步培養。

五、結合專題，指導針對性探究

縱觀我校現用的教材（北師大版），主要由幾個相對獨立的專題組成，而每個專題在兼顧語文知識的同時，都涉及人文性內容。作為語文教師，就應該充分利用教材，引導學生有針對性去探究，從而活躍學生的思維，開闊學生的學習視野，同時也合理滲透人文、自然、道德等方面的教育，這就要求教學中立足課內而功在課外，通過實踐自主探究，擴大自己的知識面。因為，語文教材中每個專題，都涉及很多課外的東西，這就對老師與學生提出較高的要求，必須充分發揮學生主觀能動性，課前做好大量的閱讀調查并收集資料準備的工作，如在學習以“母親河”為主題這一單元時，老師除了讓學生從文中了解了：古往今來，黃河、長江用它博大的胸懷孕育、滋養五千年的華夏文明，更多讓學生動手去查找有關描寫母親河的詩歌和文章，收集有關母親河的“過去與現狀”的相關資料，通過一番有針對性的專題探究，學生不僅對課本知識了然于胸，更重要的是對“母親河”有更深了解與認識，同時在實踐中也產生別樣的情感，同學在贊美母親河壯麗的景色、悠久的歷史的同時，也產生濃濃憂患意識。因而就有同學動手寫起倡議書，倡議大家共同來保護我們的母親河。

葉圣陶先生曾經說過：“教亦多術矣，運用在乎人。”誠然，在語文閱讀教學中探究性學習的方法有多種多樣，但它的目的只有一個;提高學生的閱讀能力，培養學生語文素養。在語文教育的芳草地里，讓我們一起來共同努力，不斷探究，用更多不同的探究性學習方法去點亮閱讀教學！

作者簡介：陳瓊花，女，1978年生，本科學歷，一級教師，研究方向為探究性學習方法。