牛周吉　祁生蓮

摘 要 新課程改革以來，小學數學教學過程中，多層次教學與小組合作教學方式逐漸得到更多的應用，而當前一些教師在這兩種教學模式的運用上仍然存在較大的問題。對此，數學教師在具體教學中，教師應將小組合作教學融入于多層次教學中。根據學生的興趣與能力，結合教材中的內容，分層次制定課堂教學目標與學習內容，引導學生通過合作學習數學知識，注重培生團結合作意識與觀念的培養。

關鍵詞 小學數學 小組合作教學模式 多層次教學

中圖分類號：G424 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文獻標識碼：A ? ?DOI：10.16400/j.cnki.kjdkx.2019.07.070

Abstract Since the new curriculum reform， in the process of mathematics teaching in primary schools， multi-level teaching and small group cooperative teaching methods have gradually been more and more applied， while some teachers still have big problems in the application of these two teaching modes. To this end， in the specific teaching of mathematics teachers， teachers should integrate group cooperation teaching into multi-level teaching. According to the students' interests and abilities， combined with the contents of the textbooks， the objectives and contents of classroom teaching are formulated at different levels. Students are guided to learn mathematics knowledge through cooperation， and the cultivation of students' sense of unity and cooperation is emphasized.

Keywords primary mathematics; group cooperation teaching mode; multi-level teaching

0 引言

在當前素質教育背景下，對于小學生綜合數學能力的培養有更多的關注。在數學教學中培養小學生自主學習與探索、合作交流與實踐能力是主要的教學目標。在小學數學多層次教學中融入小組合作教學模式，有助于這一目標的實現，對此，數學教師應轉變舊的教學觀念與意識，對小學生的學習、成長需求有充分的關注與了解，合理運用小組合作教學模式，提升整體課堂教學效果。

1 小學數學中小組合作教學的應用優勢

小組合作教學具有傳統教學模式所不具備的開放性優勢，對學生數學邏輯思維的發展有重要的作用。小學數學中的知識內容是數學課程中的基礎性知識，小學階段是啟發學生數學邏輯思維、形成數學意識與綜合素養的重要時期。傳統的課堂教學主要以教師作為知識的傳導者，學生的自主性學習不夠，沒有關注學生思維的發展。同時，學生大多處于被動學習，減少了學生思考的空間，使學生的學習過于依賴教師，不利于開放性思維的發展與自主學習能力的發展。小組合作教學模式在一定程度上能夠激發學生的好勝心理與集體榮譽意識。在實際教學中，教師可以根據課堂教學的重點知識內容設置具有開放性的問題，組織學生展開小組討論，并設立相關的規則，對最快得出結論的小組予以嘉獎。這一方式不但能夠活躍課堂學習氛圍，提升學生參與學習的熱情與積極性，還能夠使學生的自我學習能力得到提升，促使學生的綜合數學素養得到發展。

2 小組合作教學在小學數學中應用過程中存在的問題

小組合作教學是近年來小學數學課堂教學中常用的一種教學模式，但在當前部分小學數學課堂教學中，小組合作教學卻沒有發揮出應有的優勢與價值，僅僅被教師當作烘托課堂氛圍的方式。

2.1 探討過程中學生活躍度不夠

小學數學課堂小組合作教學效果不明顯，學生學習效率低是當前這一教學模式在應用中存在的主要問題之一。在小組討論過程中，一些學生由于個性、興趣等原因，對數學知識的學習缺少興趣，而小學生還沒有形成帶動他人參與集體學習的主動性意識，因此，在小學生小組討論的過程中，需要教師在適當的時候進行引導，增強學生參與小組合作的積極性。但在當前小組討論中，往往只有一部分學生比較活躍，大膽發表自己的意見與想法，其他的學生則處于附和與觀望的狀態，不利于學生思維的發展。

2.2 小組學習效率較低

在小學數學課堂教學中，一些教師通常利用學生開展小組合作學習的時間進行備課，或做其他教學準備工作，對學生的討論過程與進展缺少足夠的關注，小組的討論完全以自主的方式展開。于是一些學生就利用這個機會聊天、進行其他事情，不僅對個人的學習效率造成影響，還會對周圍的小組造成影響，干擾課堂教學秩序，使這種不良的學習現象在班級中擴大，降低班級整體的學習質量與效率。

2.3 討論過程中學生缺少目標與層次

學生在小組學習中缺少統一的目標，缺乏系統性與條理性，教學目標與內容的設置缺乏層次性，很難適應所有學生。學生在討論過程中只是將自己的想法加以闡述，對于其他同學的意見沒有采納不多。同時，討論結束后，很少會對小組的討論結果進行總結，使小組學習這一教學模式的作用難以充分體現出來。

3 試析小組合作教學在小學數學中多層次的應用策略

3.1 保證教學目標的多層次性

在小學數學課堂教學開展中，教師需要基于每個學生不同的數學學習能力、水平，為其制定不同層次的教學目標，以保證不同學生都能夠得到平衡的發展。不同階段目標的設定，需要適應當前學生的學習水平，難度設置不應過低，導致難以激發學生的探究興趣;教學目標的難度應具備一定層次性，避免學生因為難度超過學習能力與水平，喪失繼續學習的信心。合理目標的設置，能夠提升學生的學習興趣與探究能力，使學生的思維得到發展。

例如，在學習“混合運算”教學內容時，教師可以根據知識點的不同難度進行階段設計，在每一個階段為學生設立不同的學習目標，讓學生的學習能夠有個循序漸進的過程。教師在學生了解什么是混合運算之后，根據學習內容，教師為學生設置不同的問題，“小明同學帶著50元錢到市場買菜，先買了8個蘋果，每個蘋果2元錢。小明還剩多少錢？”通過這一問題的運算，能夠幫助學生熟練掌握混合運算的方法，再次基礎上，教師可以增加問題的難度，如“假設小明同學在買蘋果之前先用10元錢買了一個西瓜，在之后又用剩下的錢買了5個桃子，那么請同學們算一算，一個桃子要多少錢？”這一問題與之前的問題具有一定的關聯性，但相較于前一個問題難度有所增加。當學生參與小組活動后，他們會因為開放的環境有更多思考的空間，并主觀上認為自己應該為完成團體活動出一份力。這時候教師只需要進行鼓勵，就能很好使學生思考和參與。比如教師可以鼓勵學生將鉛筆、橡皮等東西代替問題中的事物，進行模擬演示，并通過討論得出最終的答案。

3.2 根據學生差異選擇多層次的教學內容

教師在選擇教學內容時，需要關注到不同知識點間的關聯，與難易程度，保證教學內容的多層性，使學生能夠由簡到難進行數學知識的學習，并在新知識學習的過程中，能夠通過舊的知識與經驗進行導入。教師根據學生各階段的學習表現，判斷教學方式的有效性，便于教師有針對性的對學生的學習優勢加以利用，對學習中的不足與問題加以彌補和改正。

以基礎加減法的教學為例，教師設置問題：“在一個盤子里有12顆紅豆、8顆綠豆，盤子里一共有多少顆豆子？”學生在通過12+8=20的運算后能夠得出20顆豆子的答案。再次基礎上，教師可以繼續進行延展提問：“假如老師給同學們兩個條件，14個蘋果，3個石榴，同學們會提出怎樣的問題？這個問題要怎樣計算？”學生可以動腦思考，在小組討論中對問題的形式及計算方法進行探討，設計出問題“蘋果比石榴多幾個？”或“石榴比蘋果少幾個？”并在此基礎上做出解答。

3.3 培養學生的團體合作精神

小組合作教學的特點為“合作”，使學生在合作學習中彌補自身的短處，形成集體榮譽感及團結的觀念意識。因此，在小組合作教學實際開展的過程中，教師應注重培養學生的團體合作意識，使學生認識到通過與同學合作進行學習，能夠收獲更多的知識。

以平行四邊形相關知識內容的學習為例，教師在小組合作學習開始之前提出相關問題，如“平行四邊形的邊、角與對角線分別具有哪些特點？”使學生在小組合作學習中能夠快速掌握學習的目標，并根據問題中的重點進行分工，一部分同學負責探究平行四邊形邊的特點，一部分同學負責查找角的特點，其他同學總結對角線的特征。在每一部分的學習結束后，展開合作探討，能夠加深學生對知識點的記憶，同時使小組學習根據目標性與條理性，收獲最佳的課堂學習效果。

3.4 發揮教師在小組合作教學中的引導作用

在小組合作學習模式下，以學生作為課堂教學的主體但，不可忽視的是教師的引導與幫助作用。在學生以小組為單位展開學習、探討的過程中，教師還需要融入于學生的課堂學習中，對學生加以引導。小學生正處于個性發展的階段，還沒有形成足夠的自我約束與管理意識，在開放性的學習環境中，注意力極為容易分散，利用課堂討論的時間討論其它話題。數學教師在融入學生小組合作學習中后，能夠觀察學生整體的學習狀態，在發現學生討論與學習內容無關的話題時，可以加以制止和引導。同時，能夠及時發現學生在學習、討論中遇到的困難與問題，及時給與幫助，使小組學習能夠順利進行。

例如，在“概述”部分內容的學習時，教師為小組課堂討論設置相應的問題，如“10萬有多大？”在設置了問題后，教師應為學生的討論規定2-5分鐘的時間，由學生進行自主學習與討論，在到達時間后，教師應停止學生的小組討論，讓學生的注意力重新回到課堂教學內容上。教師的介入，能夠有效維持課堂的秩序，使學生的注意力集中在學習上，避免長時間的開放式討論，使學生將小組討論當作游戲與聊天，影響課堂教學的效果。

4 結束語

綜上所述，小學數學是學生數學思維形成、發展的重要階段。小學數學學習內容具有一定的層次性，傳統的教學模式對學生的思維發展與自主學習能力有較大的限制，不利于小學生數學綜合素質的培養。小組合作教學這一模式能夠為學生創造相對開放的學習環境，促使學生的數學思維得到良好的發展。對此，數學教師應根據學生的數學學習水平設置教學目標與內容，培養學生的團體合作精神，并在教學中發揮自身的引導作用，促進學生的數學能力得以提升。

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