元認知策略在英語課本劇教學中的運用

【摘要】元認知是學習策略中的動力系統，是所有學習策略中最活躍的成分，是所有學習環節的重要認知和加工過程，它貫穿了整個學習。英語課本劇是對英語課本進行改編，以表演的形式展開的綜合運用語言的實踐訓練，是一種任務型的研究性學習，是把抽象的語言形象化的具體表現。在英語課本劇的教學中，加入元認知策略，可以更好地培養學生的英語語用能力，提高課堂的教學效率。

【關鍵詞】元認知策略;英語課本劇;思維可視化

【作者簡介】秦敏，常州市北環中學。

一、什么是元認知

元認知過程就是對認知的認知。元認知是為了提高認知過程的效率，對認知過程進行自我調控的一種思維過程。主要負責監控、評價和規范認知過程。是學習者自主進行的一種調控，是程序性知識（如何做的知識，陳述性知識是知道是什么）。因此，它是一種能力，是使人能夠反省和控制自己認知過程的能力。元認知包括：調節與監控概念與規則的使用，預期自己操作的結果、事先規劃、有效分配時間（時間管理）、檢查和監控各種嘗試，對自己的內部過程做出選擇，予以指導，是個體對內組織的能力。與認知能力不同，認知能力是用來與外界環境發生作用。不針對特定的問題，是一般領域的策略性知識，是認知策略。

二、元認知的作用

1982年，布朗等人提出“互惠教學法”，旨在改進學生的閱讀理解和監控技能。讓師生互換角色，讓學生承擔教師承擔的調節教學的角色，鼓勵學生對教學的參與和控制，教給他們怎樣去總括，怎樣對自己的理解提出質疑，澄清各種誤解，預期今后可能會發生的事件，以及各種自我調控的技能。這項計劃的結果是成功的。研究表明：學習困難的學生身上很少出現。好學生經常有。大多數學生呈現出不同的水平。優生與差生的差異在于元認知能力的差異。即使認知能力不高，如果元認知水平高，問題解決能力也高，元認知能力可以彌補認識水平。

三、讓元認知策略滲透進英語課本劇教學的每個步驟

《義務教育英語課程標準》明確指出，義務教育階段英語課程的總體目標是，通過英語學習使學生形成初步的綜合語言運用能力。而英語課本劇就是活用教材的語言材料。英語課本劇，顧名思義，就是以英語課文內容為素材，對英語課本進行改編，以表演的形式展開的綜合運用語言的實踐訓練，是一種任務型的研究性學習，是把抽象的語言形象化的具體表現。它能讓學生更好地提高跨文化交際能力，更好地了解西方的文化知識以及讓學生更好地理解中西方文化差異。課本劇的改編和開發可以更好地完成英語課程中所擔負的提高學生人文素養的目的。英語課本劇編演也是一種既實用又具魅力的教學手段，我們可以創造性地運用到當前的英語課堂教學中。

實施英語課本劇教學活動，有3個重要步驟：1.精心選材，確定話題。好劇本是英語課本劇的基礎，劇本的選擇要貼近學生生活實際符合學生興趣點。2.編創劇本，定位角色。采用小組合作的形式，讓學生自己編創劇本。劇本要源于課本又高于課本，要有所創新。3.分組練習，盡情演繹。小組合作的形式，讓同學邊演邊說，盡情演繹，把自己的思維說出來，讓思維可視化。元認知能力是改善學生思維品質的關鍵和突破口。而元認知能力培養的策略就是讓老師和學生的思維“看”得見，即思維可視化。

四、元認知能力的抓手——元認知問題，讓思維可視化

培養學生的元認知能力的抓手是教師提出的元認知問題。元認知能力培養的創意性實踐可以從以下方面進行：1.為學生提供自我評估、自我監控、自我調節、自我修正的機會。比如可以讓學生小組合作，自己改編課本劇，做編劇;自己編導，做導演;自己表演，做演員。學生在這一系列的自編自演中，提高了學習英語的興趣，鍛煉了聽說英語的能力，培養了跨文化的交流能力。同時，在這一系列的活動中，學生自己約束自己，自己評價自己，自己反思自己，從而進行自我修正。2.為學生設計“程序化”自我提問清單。這就要求我們教師在編演中積極營造具有思考性的環境，設置思考性的問題。在活動中要將解決問題的過程、方法等一系列思維過程大聲說出來，讓所有學生“看”得到;同時要多采用學生小組合作學習、互教的方式，讓學生之間的思維過程在合作和互動中彼此“看”得到;對于練習中對或錯的原因要多追問，讓理由“看”得到;要指導學生制定程序化的自我提問清單，讓每個學生自己的思維“看”得到。比如學生可以從兩個緯度來進行課本劇觀摩之后的評價和反思：第一個緯度從觀眾的角度出發，“你”（觀看者）認為表演者對于這次演出編寫的劇本情節清晰嗎？表演者通過這次演出收獲了什么？“你”憑什么依據知道表演者得到了收獲？第二個緯度從導演的角度出發，假如“我”（觀看者）來編演這部戲，該寫出怎樣的劇本？會選擇什么樣的呈現方式手段來吸引觀眾？這樣的反思模式可以在小組內進行熱烈的討論，先是兩兩配對交流再是四人組內交流，并將討論中產生的共識和分歧之處都作了詳盡的記錄。接著組與組進行交流，負責記錄的人再把其他組的意見添加在本組意見之后。這種從小交流到大融合的做法既保證了人人都參與思考和討論，又極大促進了不同思想間的碰撞從而產生智慧的火花。

英語學科有其特殊性，我們“學英語”就是在“學語言”，而“學語言”的關鍵在于“用語言”。開展英語課本劇活動既能夠較好地培養學生綜合運用語言知識的能力，也能培養學生的合作能力和表演能力，是提高學生綜合素質的一項有效的英語實踐活動。而加入了元認知策略的課本劇教學，讓思維可視化。在課本劇的編演中，老師的思維與學生思維之間架起了一座可以彼此相通的橋梁。教和學之間相通、相融、相長，這樣的課堂才是高效的課堂。