思維導圖在小學英語詞匯教學中的應用探究

【摘要】背記英語單詞，是大部分學生學習英語過程中最大的“坎”，但俗語說世上沒有過不去的坎。本文闡述了筆者如何應用思維導圖于小學英語詞匯教學，并打開沉悶的詞匯教學，使之生動、有效的，讓學生能更快速更持久地記下單詞的音、形、義，從而提高教學效率和學習效率。

【關鍵詞】思維導圖;小學英語詞匯

【作者簡介】黃群英（1975.10-），女，漢族，廣州從化人，廣東省廣州市從化區西寧小學，本科，研究方向：師德師風。

在小學英語教學中，詞匯教學是學科教學中的基礎組成部，同時也是一個讓學生棘手、教師費心的教學活動。英語詞匯教學由語音、詞形和詞義組成。在發音方面，學生很難讀準每個單詞。在拼寫方面，學生不會將字母與發音聯系起來，忽略了字母發音和單詞拼寫的內在規律，靠死記硬背。在詞義方面，學生也依賴于死記硬背其中文意義。怎樣讓學生更快速更長久地記下單詞的音、形、義呢？這是值得我們深思和探究的。

一、借助思維導圖，課前指導預習，提高學習效率

課前有效的預習對于培養學生的自主學習習慣和能力非常重要，也能為課堂教學效果的提高提供保證。因此，在新課前筆者經常指導學生繪制思維導圖預習新單詞，為新課有效的學習做準備。剛開始，先給學生提供一些模板做參考，再指導學生以單元的主題為中心詞，從音、形、義聯想已學過相關的單詞進行擴散。慢慢地學生根據參考的模板，在預習時就不再空洞無物，有章可依，有圖可參了。如在學習Book 5 Unit 3 I can swim very fast這一單元前，筆者先布置預習。本單元的主題是Abilities，涉及日常活動和相關運動類的語匯。學生天生活潑好動，對此十分感興趣，但新學期伊始，對于剛放完暑假的學生來說，部分詞匯早已回歸課本了。在預習時，筆者指導學生以abilities為中心詞，然后思考自己及家人的能力及特長，先把本單元的新詞匯及短語swim fast＼well， jump high＼far， fly high， sing well， dance well等列入思維導圖中，達到預習的目的。再向周圍發散，把所學過與Abiliies有關的動詞短語，如play music， draw pictures， play fooball等也列入其中。這樣既可以回顧了已學的知識，也讓Abilities的話題更為豐富多彩，更為生活化，并能為新句型What can… do？… can swim fast.的學習做好準備。

二、借助思維導圖，課堂指導學習，提高學習效率

傳統的詞匯教學，老師把單詞的讀音、含義和用法重復地講個不斷，努力把學生滿堂灌。學生不僅聽不進，也記不住。因此，在課堂教學中，筆者意識到借助思維導圖調整教學方法，指導學生在輕松愉快的環境中學習，把枯燥、抽象難懂的詞匯，變得生動、直觀易懂，從而提高課堂效率。

1.聯系教學內容，以舊帶新。心理研究表明，感知取決于現有的知識和經驗，要獲得新舊知識之間的聯系，使之呈現更簡單、更快捷、更有效。因此在教學新單詞時，筆者常借助思維導圖進行教學。借助思維導圖有效地把新舊單詞之間的銜接點結合，降低學習難度，讓學生樹立自信心及提高學習興趣。而且在制作思維導圖時，根據少年兒童的年齡特點，筆者經常使用多媒體技術添加色彩豐富的圖形，使詞匯教學更形象和直觀。這樣集知識與趣味于一體的思維導圖可以提高課堂效率。

如教學ice cream時，利用PPT制作成簡單的思維導圖，先呈現一張“雪花”圖片，再呈現一張“奶油”圖片，讓學生回顧ice與cream的讀音和含義，最后把ice與cream聯合呈現。頓時學生異口同聲地讀出ice cream，其意義也一目了然，使這個詞變得更加淺顯易懂，讓學生很快地掌握ice cream的音、形和義。

2.創設教學情境，深化理解。使用思維導圖可以使抽象的內容具體，靜態變為動態，煩瑣變得簡單，困難變得容易。在課堂教學中我們不可能每節課都將學生帶到真實的生活情景進行教學。但我們可以借助思維導圖來模擬較真實的情景，創設一個類似生活的語言環境，讓學生理解和掌握所學的知識。

如教學Book 5 Unit 11 Whats the weather like today？時，這個單元涉及不同天氣的新詞。我們不是孫悟空，不能指天為風起云涌、傾盆大雨、陽光燦爛、冰天雪地，同時同地沒可能讓學生感受不同的天氣情況。在課堂中，筆者出示一張以weather為中心的思維導圖，逐一呈現各種天氣單詞，并加以一些聲音、圖片等的超鏈接。通過這種方式，學生如身臨其境，有效地激發了其學習興趣和熱情，使所學的單詞在較為真實的情景下掌握并深化。

3.構建知識整體，增強記憶。傳統的單詞教學模式是“滿堂灌”。一方面，教師喜歡用語言來向學生講解現成的知識和規則，這不利于在學生的記憶中留下深刻的痕跡。另一方面，學生只被動地被接受，沒有真正積極參與知識整合的過程。隨著記憶中存儲的詞匯量的增加，而變得越來越分散和孤立，并且不能形成系統的知識網絡。在課堂上使用思維導圖，不僅幫助學生清晰、系統地梳理知識，構建知識整體，而且能為學生提供語言輸出的保障，從而提高學生綜合運用語言的能力。

三、借助思維導圖，課后指導復習，提高學習效率

從德國心理學家艾賓浩斯的遺忘曲線，我們知道人類的記憶是呈拋物線的。中學生對單詞學得快，也忘得快，因此需要課后復習。雖然每節課、每個單元詞匯量不是很多，但是一個模塊、一個學期，甚至整個小學階段詞匯量會讓學生“喘不過氣”。我們不能依靠每天布置聽寫、默寫單詞的作業，這樣不能牢記并熟練運用單詞，必須引導學生運用思維導圖進行課后復習。思維導圖可以幫助學生在腦海中把相關的記憶串聯起來，形成知識網絡結構，更為清晰直觀地呈現在腦海中，有利于知識的提取與記憶，這樣單詞記得更牢固。

四、結束語

總而言之，在小學英語詞匯教學中思維導圖的應用，以發散性思維的方式來簡化和可視化復雜和枯燥的詞匯教學內容，從而提高課堂教學效率。學生學習的積極性與主動性得到調動，對單詞的理解和記憶得到增強，發散思維和創新能力得到培養，從而提高學習效率。

參考文獻：

[1][英]東尼·博贊，巴得·博贊.思維導圖[M].北京：中信出版社，2015.