信息技術與初中英語主題式學習活動的融合

【摘要】傳統的英語教學中，學生通過死記硬背的方式，積累了大量的詞匯與知識，但是在應用方面存在極大的弊端，課本及課堂教學是以往初中學生獲得英語知識的唯一途徑，過于單一的理解，致使學生應用能力及思維能力長期偏下。主題式學習活動的目標是讓學生利用所學知識解決實際問題，這不僅與素質教育要求相符，還對學生的成長與發展有重要作用。加之信息技術的大力發展，英語教育信息化已經成為教育行業的熱門話題，為此，文章對信息技術與初中英語主題式學習活動的融合進行了分析。

【關鍵詞】信息技術;初中英語;主題式學習活動

【作者簡介】曹沈芳，浙江省杭州市余杭區太炎中學。

引言

新時代的教育更加注重學生解決實際問題的能力，主要是在具體的情境當中創設問題，使學生通過自主探究與學習解決問題，從而掌握解決問題的思維與方法，提升應用能力。傳統的教學模式無法滿足上述要求，只有借助信息技術的優勢，對初中英語課堂進行創新與改革，才能彌補傳統教學中的不足。主題式教學是一種新型的教育手段，在教育教學領域已經取得了一定的成績。因此，利用信息技術與英語主題式教學活動結合的方式開展初中英語課堂教學勢在必行，對學生思維能力及應用能力的改善有積極意義。

一、信息技術的優勢與價值

1.有利于激發學生的興趣。只有具備學習興趣，具有自主探究的欲望，才有可能提高學習效率，提升學習效果。因此，學習者的學習動機與學習成績好壞之間密切相關，而學習興趣是構成學習動機的重要內容，這說明了培養學生興趣，激發學生自主探究欲望的可行性。教師可利用信息技術增強英語教學課堂的趣味性，豐富教學內容，綜合應用視頻，動畫及圖像等，將英語知識更加直觀地展示在學生面前，激發學生的學習興趣，使學生形成感性上的認知，提高學習效率。

2.有利于創設學習情境。從本質上說，語言是一種重要的工具，主要用于人類的交流與溝通當中。而語言交流均離不開適當的情境，進行英語教學時，也應該創設與學生認知需求及課堂內容相符的教學情境。情景教學可將原本乏味抽象的單詞與課文以更加形象的方式展現在學生面前，創設出更加豐富、自由的教學情境。信息技術在這一過程中更是發揮了不可忽視的作用，確保教師所創設的學習情境與實際生活相符，與學生需求相符，起到了調動學生思維，激發學生興趣的重要作用，使得英語教學更加生動形象，有利于加深學生對英語知識的理解與記憶。

二、信息技術與初中英語主題式學習活動的融合

1.搭建共享平臺，培養學生自主學習的能力。如今，互聯網已經走進了人們的日常生活中，教師也可借助互聯網平臺開展英語教學。教師可建立QQ群，提前上傳與課程相關的內容，也可在課后利用QQ群上傳與課程內容相關的作業，以便學生鞏固課堂所學知識，加深記憶與理解。

例如，學習“Where did you go on vacation？”時，教師可在課程開始前上傳準備的視頻與課件，讓學生做好預習，帶著問題學習課堂知識。課堂教學中。教師可帶領學生一起回憶度假的經歷，并用英語表達出來，也可利用小組討論的形式，互相交流自己愉快的度假體驗，調動學生的參與熱情。另外，教師也可在課堂中播放與課堂內容相符的視頻，為學生的字營造合適的內外部環境，這種信息技術與主題是學習活動融合的教學方法，起到了培養學生自主學習能力的作用，達成了提高教學效率的目標。

2.人機交互，培養學生的合作溝通能力。義務教育明確要求教師培養學生的合作能力，使學生意識到小組協作的重要性，并與其他人一起解決問題，完成任務，鼓勵學生合作，創設多種活動及搭建展示平臺，是初中英語課堂教學的重要內容。除課堂45分鐘之外，教師還要引導學生利用課余時間進行英語練習。因此，教師布置自主+合作式的任務顯得非常重要。

例如，學習“Why do you like pandas？”時，教師可在課堂教學完成后，要求學生以小組的形式查找關于熊貓的生存現狀，了解熊貓的生活習性，并將這些內容制作成學習報告。該節課還講述了現在進行時這一語法，教師還可要求學生利用小組討論的形式說出與熊貓相關的句子，適當利用現在進行時。這種教學方法同樣是利用了信息技術與主題式學習活動結合的方式。不僅培養了學生的合作與溝通能力，還使學生加深了對課堂知識的印象，為學生日后的學習打好了基礎。

三、結語

信息化時代，教育教學領域進行的改革勢在必行。傳統的教學模式已經無法滿足學生的多樣化需求，在吸引學生興趣提升學習能力方面存在極大的弊端，長此以往，極易導致學生產生厭學心理，限制學生的創造力與想象力。要想改善上述局面，初中英語教師應意識到主題是學習活動的重視，利用信息技術與主題式學習活動融合的方式，提升課堂的趣味性，培養學生的自主學習能力，使學生利用小組及協作的力量，解決學習與生活中遇到的問題，使學生感受到英語學習的魅力與樂趣。

參考文獻：

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[2]邵路燕，張杰.信息技術與初中課堂教學融合的意義探究——以初中語文、英語課堂教學為例[J].教學管理與教育研究，2017，2 （15）：87-88.