例談三年級(jí)英語(yǔ)課堂學(xué)生“傾聽(tīng)能力”的培養(yǎng)

據(jù)教育心理學(xué)家研究表明，在人們各種交往的方式中，聽(tīng)占45%，說(shuō)占30%，讀占16%，寫(xiě)占6%，一個(gè)人傾聽(tīng)的能力，直接影響他的社交能力。對(duì)小學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們的主要任務(wù)是學(xué)習(xí)各種知識(shí)和技能，養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣，不管孩子們采用何種學(xué)習(xí)方式，“會(huì)聽(tīng)”都是非常重要的。目前，不同學(xué)科的教師在學(xué)生“傾聽(tīng)能力”培養(yǎng)這方面已做了很多研究。在學(xué)習(xí)、借鑒的基礎(chǔ)上，本人僅側(cè)重研究三年級(jí)學(xué)生英語(yǔ)課堂傾聽(tīng)能力的培養(yǎng)。

一、調(diào)查研究，了解現(xiàn)狀，尋“不善傾聽(tīng)”之因

在了解了有關(guān)“傾聽(tīng)能力”的科學(xué)依據(jù)后，本人抽取執(zhí)教的三年級(jí)某班，進(jìn)行了問(wèn)卷調(diào)查，我們發(fā)現(xiàn)了更多的反映出傾聽(tīng)習(xí)慣和能力差的現(xiàn)象，例如：愛(ài)接話，常打岔;愛(ài)搞“小動(dòng)作”;頻頻舉手，并站起來(lái)大聲喊“Me， me…”卻有時(shí)根本沒(méi)想好問(wèn)題的答案;不愛(ài)聽(tīng)別人發(fā)言，聽(tīng)見(jiàn)別人答錯(cuò)時(shí)，常大聲喊“No， no”;注意力很容易被分散，保持時(shí)間很短，甚至有個(gè)別學(xué)生只有5-10分鐘;在傾聽(tīng)說(shuō)話者或是錄音時(shí)不會(huì)很快尋找到重點(diǎn)信息，所以在課上時(shí)常也會(huì)出現(xiàn)答非所問(wèn)的現(xiàn)象……

那么，在課堂上，到底有哪些因素影響學(xué)生的傾聽(tīng)呢？外界的干擾，影響傾聽(tīng);學(xué)生表現(xiàn)欲望，影響傾聽(tīng);學(xué)生的自控能力，影響傾聽(tīng);教學(xué)的內(nèi)容方法，影響傾聽(tīng)……諸多因素指向課堂，解決這些問(wèn)題，需深入課堂研究，找出解決策略。

二、行動(dòng)研究，逐步實(shí)施，呈“善于傾聽(tīng)”之勢(shì)

1.針對(duì)我校三年級(jí)學(xué)生的種種不良傾聽(tīng)習(xí)慣，在課堂教學(xué)前，向?qū)W生提出了課堂傾聽(tīng)要求四條，并張貼在教室中。

2.創(chuàng)設(shè)“有益傾聽(tīng)”氛圍， 發(fā)揮示范傾聽(tīng)作用。在教室的墻上，貼著關(guān)于傾聽(tīng)的名言，用標(biāo)語(yǔ)的形式貼上“To be a good listener”;讓學(xué)生收集一些關(guān)于傾聽(tīng)的名言、小故事等，氛圍的創(chuàng)設(shè)以“潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲的方式”暗示、引導(dǎo)學(xué)生傾聽(tīng)。

“有益傾聽(tīng)”教室氛圍有了，教師的以身作則也同樣重要。當(dāng)一個(gè)學(xué)生發(fā)言時(shí)，無(wú)論這個(gè)學(xué)生的發(fā)言是對(duì)還是錯(cuò)，老師都需專心聽(tīng)，當(dāng)他有困難時(shí)作提示，不打斷。本人在課堂上帶著朋友般的熱情和期盼去傾聽(tīng)學(xué)生的傾訴，去欣賞他們的發(fā)言，讓學(xué)生感受到一種尊重。此外，本人在傾聽(tīng)學(xué)生發(fā)言時(shí)，用了面部表情和各種手勢(shì)來(lái)表示感情。

“傾聽(tīng)能力”的培養(yǎng)，僅有老師的示范、監(jiān)察還不夠。在班里，每天前后四人小組內(nèi)開(kāi)展評(píng)一次“傾聽(tīng)小明星”，每周評(píng)一次“毅力小明星”進(jìn)行“”獎(jiǎng)勵(lì)，并張貼在教室內(nèi)，累計(jì)五個(gè)笑臉換取一次“小老師權(quán)利”。這樣，學(xué)生間無(wú)聲的“靜態(tài)評(píng)價(jià)”激勵(lì)了學(xué)生認(rèn)真傾聽(tīng)的良好習(xí)慣的養(yǎng)成。B組中的蔡同學(xué)、C組中的孫同學(xué)有明顯的轉(zhuǎn)變，由原先上課總是開(kāi)小差，變成現(xiàn)在認(rèn)真傾聽(tīng)中的一員。

三、多種課堂游戲活動(dòng)，提高了學(xué)生的傾聽(tīng)能力

A. 聽(tīng)問(wèn)訓(xùn)練。這是培養(yǎng)傾聽(tīng)注意力和傾聽(tīng)判斷力的最常用的方式之一，它要求學(xué)生對(duì)各種提問(wèn)做出準(zhǔn)確的判斷，教師使用簡(jiǎn)練敏感的語(yǔ)言進(jìn)行提問(wèn)。活動(dòng)內(nèi)容：觀看中英文動(dòng)畫(huà)短片或聽(tīng)故事，快速回答出相關(guān)問(wèn)題，可以使用簡(jiǎn)短英語(yǔ)、漢語(yǔ)或動(dòng)作來(lái)進(jìn)行回答。如在三年級(jí)上冊(cè)Unit 7 Story time部分時(shí)，看前一半動(dòng)畫(huà)回答問(wèn)題，教師說(shuō)：“The children are having a picnic.Theyre sharing their food. What will they say？”

B. 聽(tīng)寫(xiě)訓(xùn)練。這既能培養(yǎng)聽(tīng)知注意力，又能培養(yǎng)聽(tīng)知記憶力，還能培養(yǎng)學(xué)生耳、腦、手三者并用能力的有效途徑。可以選用適當(dāng)?shù)恼n文或教材相關(guān)的內(nèi)容讓學(xué)生聽(tīng)寫(xiě)。活動(dòng)內(nèi)容：聽(tīng)音連線，聽(tīng)音判斷等。如在三年級(jí)上冊(cè) Unit 7 Story time部分對(duì)話鋪墊結(jié)束，聽(tīng)第二遍錄音后，判斷What would Helen like？ a. A pie.（? ?） b.A cake.（? ?）

C. 聽(tīng)后復(fù)述。可以使剛剛接收到的信息引起的暫時(shí)神經(jīng)聯(lián)系得到強(qiáng)化，加深印痕，防止遺忘。活動(dòng)內(nèi)容：聽(tīng)音模仿（不同人物、動(dòng)物的聲音）、傳話筒、打電話游戲。如在三年級(jí)上冊(cè) Unit 7 Story time部分時(shí)，Theyre sharing their food. What will they say？ Lets listen and repeat.

D. 聽(tīng)記訓(xùn)練。著重培養(yǎng)學(xué)生的邊聽(tīng)、邊想、邊記錄的能力。活動(dòng)內(nèi)容：利用畫(huà)一畫(huà)，連一連，圈一圈的形式聽(tīng)材料，并記錄所聽(tīng)到的內(nèi)容。

E. 聽(tīng)測(cè)訓(xùn)練。就是由聽(tīng)到前面的話來(lái)推測(cè)后面大致要講的內(nèi)容，活動(dòng)內(nèi)容：聽(tīng)故事，講故事，編故事，表演故事。

F. 復(fù)述轉(zhuǎn)述。復(fù)述和轉(zhuǎn)述是在教學(xué)中讓學(xué)生促進(jìn)思考，加強(qiáng)記憶，加深理解，既可以調(diào)動(dòng)學(xué)生有意聽(tīng)記的積極性，又能提高傾聽(tīng)的素質(zhì)。這種復(fù)述和轉(zhuǎn)述的訓(xùn)練要注意通過(guò)循序漸進(jìn)的方法對(duì)學(xué)生進(jìn)行，可以從聽(tīng)課文簡(jiǎn)單的單詞、句子開(kāi)始，過(guò)渡到聽(tīng)一段對(duì)話，然后根據(jù)關(guān)鍵詞進(jìn)行復(fù)述或轉(zhuǎn)述，通過(guò)充當(dāng)不同角色等方式，使學(xué)生在自然、真實(shí)的語(yǔ)言環(huán)境中，提高復(fù)述和轉(zhuǎn)述的能力，與此同時(shí)提高學(xué)生傾聽(tīng)的綜合能力。

綜上所述，我校三年級(jí)學(xué)生知道了傾聽(tīng)的重要性，培養(yǎng)了我校三年級(jí)學(xué)生英語(yǔ)課堂良好的傾聽(tīng)習(xí)慣。帶動(dòng)了我校三年級(jí)學(xué)生課堂常規(guī)的整體提高，使學(xué)生在嚴(yán)而有序的教學(xué)氛圍中獲得了更好的發(fā)展，潛移默化的引導(dǎo)了學(xué)生在各科學(xué)習(xí)中得以綜合和貫穿，多向受益。

社會(huì)在發(fā)展，教育在進(jìn)步，教學(xué)方法也在不斷地更新。如本人這個(gè)課題研究，英語(yǔ)課堂教學(xué)中，學(xué)生在老師、同伴監(jiān)督下，表現(xiàn)出較高的傾聽(tīng)能力，但在家中，學(xué)生傾聽(tīng)表現(xiàn)如何？家校一體，能否更促進(jìn)學(xué)生專注傾聽(tīng)，提升傾聽(tīng)能力呢？這將是本人下一個(gè)課題研究的內(nèi)容。

【作者簡(jiǎn)介】劉兵花，南京市高淳區(qū)教師發(fā)展中心。