基于OBE理念的軟件技術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)研究

史小英

摘? ?要：隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)社會(huì)的快速發(fā)展，軟件相關(guān)技術(shù)已經(jīng)涉及多個(gè)領(lǐng)域，人們對(duì)軟件技術(shù)人才也提出了更高的要求。對(duì)于高職院校來講，培養(yǎng)適合市場(chǎng)需求的軟件開發(fā)、維護(hù)等人才是一項(xiàng)重要挑戰(zhàn)。文章闡述了OBE教學(xué)理念的基本內(nèi)涵，分析基于OBE理念下軟件技術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)模式改革的必要性，并且對(duì)具體實(shí)施策略進(jìn)行研究。

關(guān)鍵詞：學(xué)習(xí)產(chǎn)出;計(jì)算機(jī);人才培養(yǎng)

隨著教育國(guó)際化及大眾化趨勢(shì)的不斷深入，技術(shù)技能型人才培養(yǎng)已經(jīng)成為我國(guó)高職教育研究的重要課題。軟件專業(yè)相關(guān)技術(shù)涉及社會(huì)發(fā)展的眾多領(lǐng)域，針對(duì)軟件技術(shù)專業(yè)人才的培養(yǎng)一定要以社會(huì)需求為導(dǎo)向，以預(yù)期學(xué)習(xí)產(chǎn)出為中心，加強(qiáng)學(xué)生的能力培養(yǎng)、能力訓(xùn)練以及能力創(chuàng)新，對(duì)人才培養(yǎng)模式進(jìn)行深入改革，以滿足經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展對(duì)軟件開發(fā)、維護(hù)人才的根本需求。

1? ? OBE教學(xué)理念內(nèi)涵

基于學(xué)習(xí)產(chǎn)出的教育模式（Outcomes-Based Education，OBE）[1]教學(xué)理念是一種基于成果導(dǎo)向的學(xué)習(xí)產(chǎn)出教育模式，OBE強(qiáng)調(diào)所有學(xué)生都能夠在學(xué)習(xí)上獲得成功，根據(jù)學(xué)生的個(gè)性化差異來制定評(píng)定等級(jí)，準(zhǔn)確掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)，結(jié)合社會(huì)發(fā)展對(duì)教學(xué)內(nèi)容及方法進(jìn)行及時(shí)修正。OBE教學(xué)理論強(qiáng)調(diào)能力本位，通過教育來提高學(xué)生適應(yīng)生活的能力，結(jié)合多元化的學(xué)習(xí)要求，使學(xué)生能夠通過學(xué)習(xí)來實(shí)現(xiàn)自我挑戰(zhàn)。

2? ? 軟件技術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)模式改革的必要性

在傳統(tǒng)的計(jì)算機(jī)教學(xué)中，大多遵循學(xué)科導(dǎo)向的原則，傾向于解決確定問題的科學(xué)模式，強(qiáng)調(diào)知識(shí)結(jié)構(gòu)的完整性，根據(jù)專業(yè)的實(shí)際需求來進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，在以教學(xué)內(nèi)容為驅(qū)動(dòng)的教學(xué)模式下，學(xué)生步入社會(huì)后也往往處于被動(dòng)地位，無法主動(dòng)滿足用人單位的實(shí)際需求。所以，在新時(shí)代背景下，高校軟件技術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)模式改革具有一定的必然性。OBE教育理念能夠按照社會(huì)發(fā)展需求，根據(jù)反向設(shè)計(jì)原則結(jié)合學(xué)習(xí)的產(chǎn)出成果來進(jìn)行人才培養(yǎng)。由市場(chǎng)需求來決定人才培養(yǎng)目標(biāo)，通過人才培養(yǎng)目標(biāo)來決定畢業(yè)要求，通過畢業(yè)要求來決定課程體系的構(gòu)建，在OBE教育理念的引領(lǐng)下，能夠最大限度地保證軟件技術(shù)專業(yè)的教育目標(biāo)與最終教育結(jié)果保持一致[2]。

3? ? 基于OBE理念的軟件技術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新思路

在OBE教育理念的正確引導(dǎo)下，高職院校軟件技術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)模式面臨著完善與創(chuàng)新，結(jié)合當(dāng)前社會(huì)發(fā)展對(duì)軟件人才的實(shí)際需求，構(gòu)建起“任務(wù)驅(qū)動(dòng)、工學(xué)結(jié)合”的人才培養(yǎng)模式勢(shì)在必行。任務(wù)驅(qū)動(dòng)模式可以結(jié)合企業(yè)的實(shí)際崗位需求，有針對(duì)性地進(jìn)行人才培養(yǎng)，保證課程的設(shè)置與崗位的能力需求相一致[3]。工學(xué)結(jié)合模式主要是將學(xué)生的專業(yè)技能與職業(yè)素養(yǎng)相結(jié)合、理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)相結(jié)合，人才培養(yǎng)模式的改革思路如圖1所示。

結(jié)合教育規(guī)律以及社會(huì)需求來制定人才培養(yǎng)目標(biāo)，保證軟件技術(shù)專業(yè)人才能夠進(jìn)行軟、硬件設(shè)計(jì)，具備運(yùn)用所學(xué)知識(shí)服務(wù)于各個(gè)領(lǐng)域的能力，成為社會(huì)所需的專業(yè)技能型人才。

4? ? 基于OBE理念的軟件技術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)策略

4.1? 根據(jù)社會(huì)需求進(jìn)行專業(yè)定位

我國(guó)目前正在全力推進(jìn)“互聯(lián)網(wǎng)+”行動(dòng)，逐漸將人工智能技術(shù)、大數(shù)據(jù)、云計(jì)算等與經(jīng)濟(jì)社會(huì)的多個(gè)領(lǐng)域進(jìn)行融合，軟件技術(shù)專業(yè)人才已經(jīng)成為社會(huì)緊缺的服務(wù)型人才。社會(huì)發(fā)展對(duì)軟件開發(fā)、維護(hù)人才的需求以及專業(yè)的辦學(xué)定位是OBE教學(xué)理念的綱領(lǐng)，隨著社會(huì)對(duì)IT行業(yè)人才需求的不斷變化，高校軟件技術(shù)人才的培養(yǎng)目標(biāo)也要做出相應(yīng)調(diào)整，制定科學(xué)、合理的人才培養(yǎng)機(jī)制，從國(guó)家社會(huì)及教育發(fā)展的需要、行業(yè)產(chǎn)業(yè)發(fā)展以及職場(chǎng)的需求、學(xué)校的定位以及發(fā)展目標(biāo)來全面培養(yǎng)云計(jì)算、大數(shù)據(jù)、人工智能等方向的創(chuàng)新型技術(shù)、技能人才。

4.2? 完善課程體系建設(shè)

為了全面提升軟件技術(shù)專業(yè)學(xué)生的綜合水平，需要結(jié)合OBE理念對(duì)當(dāng)前的人才培養(yǎng)模式進(jìn)行革新，遵循“計(jì)劃—執(zhí)行—檢查—改進(jìn)”的質(zhì)量管理原則，通過現(xiàn)代化的課程體系來塑造學(xué)生的個(gè)人魅力、實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值。目前，高職教育重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的邏輯能力、思維能力、判斷力、合作力等核心能力，結(jié)合當(dāng)前市場(chǎng)對(duì)人才的需求，可以構(gòu)建四位一體綜合能力培養(yǎng)的課程架構(gòu)，突出軟件技術(shù)專業(yè)學(xué)生知識(shí)儲(chǔ)備的系統(tǒng)性與通識(shí)性，重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)能力、創(chuàng)新競(jìng)爭(zhēng)能力以及可持續(xù)發(fā)展能力，促使學(xué)生實(shí)現(xiàn)知識(shí)、能力、素質(zhì)的協(xié)調(diào)發(fā)展，體現(xiàn)出“教師在做中教，學(xué)生在做中學(xué)”的新思路。

4.3? 通過通識(shí)教育來挖掘?qū)W生的創(chuàng)新潛能

隨著信息技術(shù)的快速發(fā)展，專業(yè)知識(shí)與技能更新得非常快，所以一定要通過通識(shí)教育來進(jìn)一步挖掘?qū)W生的創(chuàng)新潛能，通識(shí)教育屬于軟件技術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)的基礎(chǔ)教育，主要進(jìn)行專業(yè)基礎(chǔ)的拓寬，擴(kuò)大學(xué)生學(xué)習(xí)的自主權(quán)，培養(yǎng)學(xué)生成為“社會(huì)人”所應(yīng)該具備的通用知識(shí)與社會(huì)責(zé)任感，促進(jìn)學(xué)生形成理性的創(chuàng)新思維，幫助學(xué)生掌握新技術(shù)，能夠適應(yīng)社會(huì)的快速發(fā)展。為了提升學(xué)生的社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)力，要在通識(shí)教育的基礎(chǔ)上來挖掘?qū)W生的創(chuàng)新潛能，創(chuàng)新始終是學(xué)生與現(xiàn)代社會(huì)接軌的有力保障。在OBE理論指導(dǎo)下，高校軟件專業(yè)需要在通識(shí)教育的基礎(chǔ)上來培養(yǎng)學(xué)生的抽象邏輯思維以及計(jì)算能力，幫助學(xué)生解決其他多個(gè)學(xué)科的實(shí)際問題。與此同時(shí)，教師也要借鑒國(guó)內(nèi)外名校的優(yōu)秀教學(xué)成果，以社會(huì)需求為導(dǎo)向，了解軟件技術(shù)專業(yè)的發(fā)展新動(dòng)向，及時(shí)更新教學(xué)內(nèi)容，不斷拓寬教學(xué)渠道，為學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)的形成打下基礎(chǔ)。

4.4? 加強(qiáng)學(xué)生實(shí)踐能力培養(yǎng)

在專業(yè)教學(xué)中重點(diǎn)要突出理論與實(shí)踐相結(jié)合、應(yīng)用與生產(chǎn)相結(jié)合，在實(shí)踐中提升專業(yè)知識(shí)的運(yùn)用能力。可以將傳統(tǒng)的實(shí)驗(yàn)課程轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生自主設(shè)計(jì)及創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，為學(xué)生提供發(fā)散個(gè)性化思維的平臺(tái)，運(yùn)用所學(xué)知識(shí)進(jìn)行程序設(shè)計(jì)，通過相關(guān)技能競(jìng)賽來激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新能力，學(xué)生具備更好的實(shí)踐能力才能快速適應(yīng)工作崗位。學(xué)生在課余時(shí)間可以分組進(jìn)行項(xiàng)目開發(fā)與實(shí)施，通過自主創(chuàng)業(yè)、定崗實(shí)習(xí)、技能大賽等多種形式來進(jìn)行反復(fù)的實(shí)踐，進(jìn)一步強(qiáng)化學(xué)生的動(dòng)手能力、實(shí)踐能力。在實(shí)踐教學(xué)的同時(shí)要加強(qiáng)學(xué)生人文素養(yǎng)、道德素養(yǎng)以及職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)[4]，提高學(xué)生的綜合職業(yè)能力，通過實(shí)踐帶動(dòng)理論，為學(xué)生的就業(yè)發(fā)展提供保障。

4.5? 組建校企合作團(tuán)隊(duì)

目前，許多軟件技術(shù)專業(yè)教師雖然能夠掌握扎實(shí)的理論知識(shí)，但是缺乏工程訓(xùn)練，實(shí)際工程教學(xué)能力稍有欠缺。通過校企合作團(tuán)隊(duì)的組建，更有利于OBE教育模式的實(shí)施。可以通過邀請(qǐng)工程實(shí)施經(jīng)驗(yàn)豐富的項(xiàng)目經(jīng)理來?yè)?dān)任專業(yè)講師，與軟件專業(yè)教師共同制定教學(xué)計(jì)劃，設(shè)置精品課程，采用有特色的企業(yè)教務(wù)管理以及能力培養(yǎng)模式來對(duì)教學(xué)方法進(jìn)行創(chuàng)新，增加內(nèi)部培訓(xùn)與試講觀摩，通過企業(yè)實(shí)踐來提高教師團(tuán)隊(duì)的整體實(shí)踐教學(xué)能力。學(xué)生們可以從專業(yè)教師手里獲得理論知識(shí)，從企業(yè)教師手里獲得實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，最終使學(xué)生軟件開發(fā)和應(yīng)用能力進(jìn)一步提升。

5? ? 結(jié)語(yǔ)

我國(guó)經(jīng)濟(jì)社會(huì)的快速發(fā)展對(duì)軟件技術(shù)專業(yè)人才的需求量在不斷增加，高職院校始終是技術(shù)技能型人才培養(yǎng)基地，面對(duì)當(dāng)前的社會(huì)需求，需要通過有效的手段對(duì)教育模式進(jìn)行完善。目前，OBE教學(xué)理念已經(jīng)逐漸得到教育界的廣泛認(rèn)可，該理念的合理實(shí)施有利于教學(xué)資源配置的優(yōu)化，能夠深入到教學(xué)的每一個(gè)環(huán)節(jié)，構(gòu)建師生、校企互動(dòng)發(fā)展的創(chuàng)新型人才培養(yǎng)模式，對(duì)學(xué)生未來的發(fā)展起到一定促進(jìn)作用。

[參考文獻(xiàn)]

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[4]袁媛.“互聯(lián)網(wǎng)+”雙創(chuàng)教育理念對(duì)高職院校計(jì)算機(jī)專業(yè)人才培養(yǎng)的影響作用分析[J].科技資訊，2019（14）：51-55.