“電機與拖動”基礎課程教學方法研究

袁寶紅 夏百花 胡婷芳

摘? ?要：“電機與拖動”課程是電氣工程及其自動化專業的一門專業基礎課，對于如何提高“電機與拖動”的實踐教學效果一直是該專業的熱點問題。文章主要將“互聯網+”技術結合到“電機與拖動”教學中，在線上線下混合新課堂教學模式下，通過工程導向讓學生更積極、主動地學習知識，并通過實踐表明新模式可以使許多抽象的問題簡單化，從而提高學生學習的積極性，最終熟練掌握知識。

關鍵詞：互聯網+;電機與拖動;線上線下;混合教學

1? ? “電機與拖動”課程相關介紹

“電機與拖動”課程是為解決運動控制系統中執行機構，被控對象的特點和規律而為電氣工程、自動化等非電機專業開設的一門專業基礎課，是“電機原理”和“電力拖動”兩門課程的有機結合，涵蓋了變壓器、三相交流電動機、三相交流電動機的電力拖動、直流電機和直流電機的電力拖動等內容，系統闡述了電磁關系、穩態分析及運行特性等的基本概念、基本理論及一般問題的理論和計算推導，其理論性較強，同時，強調實際應用[1-2]。

因此，需要加強“電機與拖動”課程的教學改革，將“互聯網+”技術應用在“電機與拖動”課程教學實踐中[3-4]，具體體現在如下幾個方面。

（1）“電機與拖動”課程理論性強，例如其中的交直流電機磁動勢的分析以及電力拖動系統運行性能的分析與計算部分，內容抽象、公式推導多、枯燥無趣，容易導致學生沒有興趣，很難理解。教學改革是針對如何通過“互聯網+”技術，讓學生接受知識更容易，應用知識更簡單來進行的。

（2）“電機與拖動”和社會生產實踐活動有著密不可分的聯系，具備很強的實踐性與應用性。教學改革是針對如何基于“互聯網+”開展教學，讓學生在理解理論知識的基礎上，更好地將知識與生活生產實踐知識相結合。

2? ? 加強“互聯網+”應用，將移動互聯網與互聯網結合

首先，在教學方法上，將“互聯網+”技術應用于實際教學中，通過線上和線下相結合[5-6]，采用網絡教學平臺的線上學習，實現網絡教學與課堂線下教學互補[7]。移動互聯網和互聯網相結合，加強了學生在線上移動互聯網的使用學習，實現了移動互聯網與互聯網的互補。建立“電機及拖動”課程網絡教學平臺，使學生更好地掌握本課程的內容，提高學生學習的興趣，為學生自主學習開辟有效途徑。

其次，將教學大綱、電子教案、輔助學習視頻、配套實驗、多媒體課件、配套練習、參考資料、課堂作業等電子資源上傳到網絡平臺，方便學生下載學習。通過網絡聊天室可完成師生、學生互動，實現了網絡討論和答疑等功能。該網絡教學輔助平臺，通過一些圖片、視頻資料等使教學過程更加形象、生動，為學生學習“電機與拖動”課程提供了更充裕的時間和空間，突破了只在教室傳遞知識的傳統方式，網絡教學平臺如圖1所示。

最后，將線上平臺的學生學習情況記錄下來，利用大數據進行處理，分析出學生的學習習慣，針對每一類學生的學習習慣采取個性化的輔導方案。

圖1? 網絡教學平臺

3? ? 線上線下相結合形成課堂新教學模式

新課堂教學模式結構如圖2所示。在線上的課外教學活動中，老師通過學校“網絡教育學習平臺”，組建與案例有關的Matlab/Simulink仿真模型、電子電路、圖紙、程序源碼等資料庫;上傳課程的實踐環節輔助講義和電子課件等教學材料和線上資源，供學生自學使用，學生通過任務驅動學習知識，完成相關練習，遇到問題及時反饋，優化課堂教學。在線下的課上教學活動中，老師重點講解知識，及時解答學生提出的問題，并且通過學生的學習使用、應用設計情況、綜合實驗的完成情況等學習表現改進線上資源和教學方案，力求教學效果有所突破。通過網絡平臺，將基礎知識進行線上學習，線下講解鞏固掌握，將實踐知識在任務的驅動下完成應用設計，實現建設線上線下混合新課堂教學模式。

4? ? 結語

通過將“互聯網+”技術應用到“電機與拖動”課程教學中，形成新的模式，并且將線上和線下相結合，使新的課堂教學模式做到理論和實驗相融合，給學生身臨其境的逼真感，突破了思維的限制。在線上“網絡教育學習平臺”的學習中結合知識，讓學生在課下的時間里亦能主動、積極地學習。

[參考文獻]

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[3]李瑾.“電機與拖動基礎”課程教學方法和手段的探討[J].科教導刊，2018（6）：137-138.

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[5]安毅，宋天寧，王孝良，等.面向工程師素質培養的《電機與拖動》課程教學探索[J].中國電子教育，2017（2）：29-36.

[6]陸華才.Matlab在電機與拖動教學中的應用[J].南昌航空工業學院學報，2002（1）：47-50.

[7]周熙煒，汪貴平，閆茂德.電機學與驅動控制系列課程的線上線下混合教學模式建設[J].自動化教育學術年會論文集，2017（1）：115-118.