“教學工廠”對高職院校商務英語實踐教學的啟示

田汶靈 杜楊 樊文娟 伍婷婷

【摘要】新加坡南洋理工學院“教學工廠”的模式不僅推動了教育事業的發展，還加速了產業結構的升級。筆者在對“教學工廠”內涵進行深度解讀和思考后，分析了其之所以成功的四大要素。并立足于高職院校實際，分析“教學工廠”對商務英語教學進行改革的必要，以及在改革過程中亟待解決問題和行之有效的對策。

【關鍵詞】教學工廠;教學企業;商務英語

【作者簡介】田汶靈（1989.08-），女，漢族，四川南充人，南充職業技術學院外語系，助教，碩士研究生，研究方向：商務英語，英語教學;杜楊，樊文娟，伍婷婷，南充職業技術學院外語系。

一、新加坡“教學工廠”的理念內涵

“教學工廠”是南洋理工學院院長推出的一種集學校、實訓中心、企業為一體的新型教學模式。即將企業環境引入教學中，在學校內建立設備先進、環境真實、操作性強的教學模擬環境。教學工廠這一概念是在工科背景下產生的，対商科而言，教學工廠又被稱為教學企業。在運用教學工廠這一理念時，核心是教師和學生共同開發項目，并利用項目進行實踐教學，通過項目研發和落地操作，培養學生獨立思考、辯證分析、解決問題的能力。教學工廠的理念發展經歷了三大過程，即從模擬到模仿再到融合。這說明教學工廠模式是可以根據學院發展的實際情況進行變化，正是因為其具備先進性，被評為“源于企業，高于企業”的職教高效新模式。

二、新加坡“教學工廠”的成功因素

1.有力的制度保障。新加坡政府立法規定：只有經過培訓獲得職業資格證的公民才能就業，否則不得就業，從就業門檻上肯定了職業教育的重要性。同時，其政府和社會都在職業教育上加大投入力度，為助力構建完整的體系，新加坡政府和企業斥巨資保證“教學工廠”的實施，從構建一流的師資隊伍、購買先進的教學設備等方面進行了全面的資金支持。

2.重視師資培養。新加坡南洋理工學院始終堅持“雙師素質”的優秀師資隊伍建設。在進行教師招聘時，其對學歷并沒有做太多要求，大學本科即可。只是要求具備五年以上相關企業工作經驗。這樣的要求可以讓行業中的專家，例如工程師或者理財分析師等到學校將最新的行業情況、豐富的實戰經驗傳輸給同學們。這樣就可以保證教師既有扎實的理論基礎，又有與時俱進的操作技能，成為真正的“雙師”。

3.科學的項目教學。“教學工廠”中項目教學是核心。學院的教師和企業的項目負責人、學生協同合作，一起開發項目，讓理論與實際問題相互融合。在項目開發和實施的工程中，進一步加強教師和企業項目負責人以及學生的溝通。

4.嚴格的考核管理制度。南洋理工學院在執行“教學企業”時規定，如果學生工作沒有圓滿完成任務（例如：經營的店鋪失敗或者負責或參與的項目失敗等），學生不必承擔相應的經濟損失，但是該學期的成績記為不合格，需要參加重修和再交一學期學費。這對于學生而言是不小的壓力，一方面會鞭策他們認真學習;另一方面則能讓成績合格的同學有成就感，從而激勵他們繼續努力。

三、我國高職院校商務英語實踐教學的現狀及問題分析

經過調查后發現，我國高職院校商務英語教學目前存在以下問題。首先，很多高職院校教師職業教育觀念薄弱，同時由于高職院校學生本身知識掌握能力較低，讓教師對他們信心不足，因此對于高職院校學生教學沒有用心探討，而是直接采用普通教學方法和模式，導致其達不到高職院校的教學目標;其次，高職院校的商務英語專業課程教學體制普遍缺乏專業特點，沿襲傳統的教學模式，單一、枯燥;除此之外，高職院校的大部分商務英語教師專業素質不過硬;最后，由于大多教師在教學過程中一直沿用傳統的陳舊的教學模式，導致學生獨立解決問題的能力較低，不能滿足當前企業要求的學生應該具備的語用能力和實操能力。

四、“教學工廠”在高職院校商務英語實踐教學的運用

1.建立專業師資隊伍。在高職院校實施“教學工廠”就要嚴格把關教師引進，拓寬來源渠道。如今，高職院校的教師招聘幾乎都是應屆畢業碩士研究生和博士研究生。雖然此類教師的理論基礎扎實，但是缺乏解決企業實際問題的專業能力，這就從某種程度上導致了教師的專業能力與企業實操能力脫節的現象。所以，在教師招聘方面可借鑒新加坡、德國、澳大利亞的做法，即既要求教師學歷，又要求有相關企業工作經驗，以保障教師的雙師素質。

2.健全人才培養模式。高職院校的學生培養要以市場為導向，特別是像商務英語這樣集語言水平和商科技能為一體的專業，要求教學課程既要打好扎實基礎，又要靈活多變，適應企業行業的發展變化。在為期三年的教學過程中，第一年為專業知識的學習，第二年為理論轉向實踐的過渡，第三年的上半年深入企業進行實踐活動。“教學工廠”主張將教學環境融于企業環境，這正是商務英語專業所需要的，通過實踐學習，真正實現產學研一體化，培養學生獨立思考和解決問題的能力，同時讓學生充分滿足市場需求，能達到畢業上崗的水平，實現教學工作無縫隙對接。

3.加強實際項目教學。為保證項目的教學質量，一要進行深度校企合作，根據實際情況運用股份交替、頂崗實習、訂單制等模式。二要要求教學項目的設計應具備靈活性，即根據市場動態保證內容的時效性。

4.營造特色校園文化。校園文化特色強調精神文化建設，即要有向內的滲透性，又要有向下的傳承性，其核心是精神風貌和文化內涵。從商務英語專業的角度來看，只有加強課程與課程之間邏輯和結構上的聯系，確定“以培養學生職業素質”為核心，以“培養英語運用能力和技能能力”為主線，對課程進行“合理整合，優化整體結構”的課程體系設計與課程改革，才會凸顯專業特色和課程特色，培養適應涉外經貿行業的生產、服務和管理的“互聯網+英語優勢+商務背景”的商務英語復合型人才。

參考文獻：

[1]毛才盛.新加坡“教學工廠”的育人特色及對我國的啟示[J].寧波職業技術學院學報，2006（10）.