英語與高職院校電力類專業教育融合的人才培養模式研究

【摘要】高職院校電力類畢業生越來越多的參與到國際電力建設項目中，目前亟需解決的問題是學生英語知識學習和英語技能訓練依舊停留在依托傳統英語課程教學進行，不能適應工作崗位的基本要求。本文結合鄭州電力高等專科學校電力系統自動化技術（教改）專業的人才培養模式改革中英語技能和專業教育進行融合的探索過程進行分析，提出了一種用于解決專業英語學習適用性問題的人才培養模式。

【關鍵詞】人才培養模式;電力類專業;專業英語;融合

【作者簡介】張曉輝，鄭州電力高等專科學校。

【基金項目】2017年河南省高等教育教學改革研究與實踐項目階段性成果（編號：2017SJGLX644）。

引言

隨著國家電網公司“全球能源互聯網”建設步伐的加快，急需一批能夠滿足電力建設相關專業知識要求同時具備基本英語口語交際能力和相關領域電力專業英語技能的員工參與到涉外電建工程項目中來。

目前國內相當一部分高職院校電力類專業在人才培養中采用依托公共基礎課《大學英語》和專業限選課或專業選修課《專業英語》教學來培養學生的英語知識或能力，導致畢業生在英語能力上很難適應專業就業崗位群的這一變化趨勢。以省級送變電工程公司為例，每年招收的新員工中10%-25%會參與到涉外工程項目中，而這些員工都需要進行崗前英語培訓，這對我國高職院校“課程和崗位對接”標準提出了更高的要求，也增加了單位員工培訓的時間成本和資金成本。

一、現狀分析

鄭州電力高等專科學校電力系統自動化技術（教改）專業設立于2003年，是學校與澳大利亞啟思蒙學院合作辦學專業。成立16年來，不斷進行著專業人才培養方案的調整和人才培養模式的改革，以期實現中澳雙方在課程體系建設和教學實施的融合，取得了一定的成果。

由于合作辦學的特殊性和學生獲取澳方證書的需求，電力系統自動化技術（教改）專業教學環節有相當比例的英語課程和澳方課程，學生在整個專業課程學習期間，需要同時滿足英語雅思水平測試和澳方課程測試通過才能夠拿到啟思蒙學院的畢業證書。在專業學習中，學生除了接觸了很多澳方職業教育中人文素養和專業技能的精髓，在英語學習特別是聽說能力方面相較于普通專業學生有較為明顯的提升。

但是，在英語和專業教育融合方面的問題同樣突出。首先，英語課程學習并未有效地與專業課程學習融合在一起，造成學生的英語水平并沒有真正的反映在澳方課程的學習上來，部分學生在澳方課程全英文教材特別是外教授課的環節表現的特別不適應。其次，澳方課程雖然在英語和知識的學習做到了融合，但突出表現在澳大利亞職業教育通識課程環節，澳方課程特別是專業教育授課內容和知識層次在國內的專業背景和行業背景面前顯得有些不足，無法真正地做到與課程體系和人才培養目標的結合。

課程體系模塊化和培訓包模式是澳大利亞TAFE教育模式的特點，電力系統自動化技術（教改）專業也采用延用了這一模式，專業建設指導委員會每3-4年都會探討確定從澳方培訓包中選擇調整澳方課程進行人才培養模式的實用性，使課程體系更有助于學生更好的接受專業知識、技能的學習與掌握，更有助于滿足專業崗位群的變化要求，更有助于幫助學生迅速融入工作崗位。表1列出了近3版電自（教改）人才培養方案中澳方課程的變化情況。

如表1所示，澳方課程在近3次調整中體現了對澳方課程要求的變化：實用性和適用性，即必須有助于促進專業教育和英語學習的融合，必須貼近畢業生在國內的就業環境和崗位要求。

二、人才培養模式設計

1.定位準確。經過對電自（教改）專業多年的專業調研報告、畢業生跟蹤調查報告以及行業企業專業建設座談會記錄進行分析，得到的結論是：本專業畢業生從事的崗位中，電網公司、發電企業、電力建設公司、送變電工程公司等企業內崗位占據主要地位，而上述企業從業人員中需要的專業英語知識和技能主要集中在技術文獻閱讀、涉外電力技術服務和涉外工程施工等方面。在2019級電自（教改）專業課程體系中，所選擇的澳方課程也集中在了技術服務和施工領域等模塊，以便在澳方課程的學習中同時滿足相關專業知識和英語技能要求。

對于中方專業核心課程，則按照澳大利亞教育質量監控體系和TAFE教育模式的要求對部分教學內容進行解析和重構，來滿足英語和專業相融合的人才培養模式。

2.難易適度。以“適度、夠用”為基本原則，來進行中、澳課程的融合。按照高職類畢業生從事的技術服務和工程施工崗位的基本要求，最終確定相關課程以電氣設備銘牌參數、出廠實驗報告的閱讀，安全工器具的使用，電力工程組織程序風險評估和控制，發電廠及變電站運行管理基本知識和專業詞匯的認知等方面作為英語和專業融合的側重點，最大程度的滿足崗位所需要的基本要求和保證后續自主學習的基礎。以《電氣運行》課程為例，需要學生在掌握基本電氣設備、調度術語、安全工具和操作工器具以等專業英語詞匯的基礎上，能夠進行英文版設備巡視表格和倒閘操作票的填寫技能，這也是涉外電力技術服務最基本的部分，在學習專業知識的同時，也完成了基本英語技能的學習和掌握。

3.模塊化設計。不拘泥于某一門課程進行專業英語的設計和開發，而采用類似于TAFE教育模式里的培訓包，進行模塊化設計和組合，以滿足不同就業崗位面向。同時，也可以不固定采用某一門澳方課程的教學內容進行，而是按照學生或者社會學習者的具體崗位要求，進行澳方課程之間甚至是中方課程和澳方課程的內容重組。促進中、澳課程深層次、大范圍的融合，達到整個課程體系更加合理，專業課程更實用，英語學習更加實用化和有針對性的大目標。解決在實際教學中出現的英語與專業課程脫節、澳方課程難以達到教學要求以及合作辦學專業畢業生英語優勢不突出的問題。

4.以信息化資源平臺為依托。信息化資源平臺是解決專業和英語融合的關鍵。首先，要實現課程之間的模塊化，就必須對課程內容進行解析和重構，傳統的紙質教材和資源難以實現，必須借助信息化資源平臺可以實現知識顆粒化的特點來滿足。其次，信息化也是教育教學改革和人才培養模式的發展方向。

以校內精品在線開放課程和國家職業教育電力系統自動化專業教學資源庫項目建設為契機，以《專業英語》課程建設為依托，電力系統自動化技術（教改）利用資源庫這個信息化教學平臺實現了人才培養模式的探索和實踐，為專業與英語教學的融合提供了堅實的基礎。

三、實踐與驗證

2018年4月至6月、7月至8月分別對河南省送變電工程公司新入職員工和參與涉外工程的員工進行了為期40天和30天的專業英語培訓。按照受培單位針對兩期培訓對象的不同要求，采用培訓內容模塊化的形式在專業英語詞匯、輸電線路、工程施工管理、日常生活用語及禮儀、FIDIC合同條款等領域進行了針對性的培訓，受培者普遍反映這種模塊化學習針對性強，目的明確，效果很好。

2019年3月至5月，利用資源庫網絡教學平臺，采用教學內容模塊化的形式對電自（教改）專業2016級6個班學生各進行了為期一周（26學時）的信息化教學。根據課程調查報告結果反饋，86%的學生覺得這種學習模式靈活性很強，學習形式多樣化，教學內容貼近專業教學知識和技能標準。

四、結語

1.本文以鄭州電力高等專科學校電力系統自動化技術（教改）專業人才培養為例，分析了人才培養方案不斷修訂過程中的澳方課程設置和調整的特點，結合多屆專業學生的英語和專業知識學習的狀況，提出了一種英語與專業教育相融合的人才培養模式。

2.以社會學習者和本專業學生兩種不同類型的學習者的實踐，驗證了這種培養模式的有效性和可行性。

3.后續會組織高職電力類其他專業的學生進行學習，以不同專業方向下培養目標差異化學習來驗證模塊化人才培養模式的適應性。

參考文獻：

[1]孟祥.混合式教學在英語技能與高職院校電氣類專業教育融合中的應用研究[J].教育教學論壇，2018（36）.