統編小學語文教材想象作文編排特點與教學建議

常志丹

魯迅先生說：“孩子是可以敬服的，他常常想到星月以上的境界，想到地面下的情形，想到花卉的用處，想到昆蟲的語言;他想飛上天空，他想潛入蟻穴……”兒童具有想象的潛力是大家公認的，如何把這種潛力釋放出來，使他們的想象力走向更高層次，是學校教學的目標之一。語文、音樂、美術，乃至數學、科學等各門課程都肩負著培養學生想象力的任務。就語文來說，引導學生的想象更加獨特和豐富是努力的方向。

一、“想象”的分類

下面介紹幾個與本文討論密切相關的概念。

首先是想象，想象屬于心理學范疇。“想象是人們在已有的知識經驗的基礎上，在頭腦中形成自己從未接觸、經歷過的事物的新形象的心理過程。”“想象是人腦對通過感知得來的并通過記憶保留下來的客觀事物的形象，進行加工改造而形成新形象的過程，它也是人腦對客觀現實的反映的一種形式。”想象按其所形成的形象有無獨創性，可分為再造想象和創造想象。

“再造想象是根據語言的描述或圖樣的示意，在頭腦中再造出相應的新形象的想象過程。……再造想象中所形成的，雖是想象者從未感知過的事物的新形象，然而，它并不是想象者自己創造出來的，只不過是根據別人的描述或示意，在頭腦中再造出相應的事物的形象而已。但是，由于每個人的知識、經驗、興趣、愛好、能力等的差異，根據同樣的描述或示意而在頭腦中形成的相應的形象各不相同。”在語文課程中，閱讀教學對培養再造想象的作用更大一些，比如統編本語文教材三年級下冊第一單元語文要素“試著一邊讀一邊想象畫面”，就是從培養學生的再造想象能力著眼設置的。

“創造想象是指根據一定目的、任務，在頭腦中獨立地創造出新形象的想象過程。”在語文課程中，作文教學對培養創造想象的作用更大一些，作文對想象力的培養主要是通過指導學生寫想象作文來完成的。本文專門討論作文與想象力的培養問題。在小學階段，作文稱為習作和寫話，本文為討論的方便，不作詳細區分，統一使用“作文”這個概念。

二、想象作文的教學現狀

目前小學想象作文的教學情況可以說是不太樂觀的。“在具體教學過程中，常常發現學生的想象存在‘無從想起‘導向錯誤‘想象不足‘缺乏創新等問題。”教師普遍比較重視學生想象力的培養，但是教學基本停留在倡導上，或者提出一些培養想象力的做法，比如提倡豐富學生的知識、營造良好氛圍、創設教學情境等，都比較大而化之，在外部用力，沒有深入問題內部。細看下來，這些做法基本上都屬于隔靴搔癢，并不能有效解決怎么培養學生想象力的問題。如果教師只是對學生說“你需要在作文里加入想象，加入想象你的作文就生動了”，這樣說是沒有意義的。學生需要的是方法，能使學生的想象作文看起來有意思又精彩的方法。

三、統編小學語文教材中想象作文的編排情況

小學生要能寫簡單的記實作文與想象作文，這在2000年的《九年義務教育全日制小學語文教學大綱（試用修訂版）》和2001年的《全日制義務教育語文課程標準（實驗稿）》中就已經提出來了，《義務教育語文課程標準（2011年版）》繼承了這一要求。2011版語文課程標準對想象作文分學段提出了要求，統編本小學語文教材對課程標準給出了回應，每一冊都安排了想象作文。

第一學段，課標要求學生能寫想象中的事物。為此，二年級教材設計了幾次想象寫話，比如二年級上冊語文園地七給出了一幅老鼠看到電腦中的貓的圖片，讓學生發揮想象寫一寫接下來會怎樣;二年級下冊語文園地四設計了看圖寫話，通過圖片的提示，讓學生想象幾個小動物用雞蛋殼做了什么，同時提供了幾個詞語，幫助學生把幾幅圖片的情節連接成一體。第一學段的想象寫話，教材編排一個的主要特點是都給出了圖片支架，讓學生借助圖片去想象，降低學生想象的難度。

第二學段，課標要求能不拘形式地寫下自己的見聞、感受和想象。為此，教材設計了多次想象習作。比如，三年級上冊的“我來編童話”“續寫故事”，三年級下冊的“奇妙的想象”“這樣想象真有趣”，四年級上冊的“我和

過一天”，四年級下冊的“故事新編”;三年級下冊第五單元還特以“大膽想象”為訓練點編排了習作單元，用一個單元專門培養學生的想象力，總結提示了一些想象的方法，希望借此使學生的想象力能夠上一個臺階。中年級想象習作也都給出了想象支架，主要是提供一些表象，供學生想象時運用。這些支架使學生習作時注意力主要集中在故事情節上，故事中的形象一般不需要自己去想象、去創造，從而降低了習作的難度。

第三學段，課標要求能寫簡單的想象作文。統編教材中第三學段的想象作文要求與前兩個學段相比有所提高，對想象的方向和合理性都有所規定。比如，六年級下冊的“插上科學的翅膀飛”，要求寫一個科幻故事，提示學生思考人物“可能運用哪些不可思議的科學技術”，這就對想象提出了更高的要求，學生要寫好這個習作恐怕需要具備一點科學素養才行。

四、統編小學語文教材中想象作文的編排特點

1.記實與想象的界限更加清晰

之前各版本小學語文教材有時把記實作文與想象作文混在一起安排，給習作指導帶來了困難。比如，人教版語文三年級下冊語文園地七：“最近，你有沒有特別想寫的內容”，“寫景、記事、寫物、寫人、展開想象編故事都可以”。再比如，北師大版語文三年級上冊“鳥兒”單元讓學生寫“我熟悉的鳥”“我見到的鳥”“我想象中的鳥”。而統編小學語文教材在這方面是十分注意的。比如，三年級上冊“我來編童話”“續寫故事”，三年級下冊“奇妙的想象”“這樣想象真有趣”，甚至不用看內容，只看話題就能知道是要寫想象作文。這樣的編排有利于教師在作文教學時把重心放到培養學生的想象力上來。

2.編排更有層次性

之前各版本小學語文教材中想象作文是比較多的，可以說在量上比較充足，但在層次性上略顯不足。比如，人教版語文三年級下冊語文園地六讓學生暢想未來的生活怎么樣，包括衣食住行幾個方面。要較好地完成這篇作文，需要對當前科技的發展有所了解，顯然三年級的學生還不太能勝任。統編小學語文教材在編寫時充分考慮到想象力培養的層次問題，中年級的想象作文都是寫想象故事，隨著學生知識儲備的增加，高年級才開始寫未來的生活，如五年級上冊“二十年后的家鄉”、六年級下冊“插上科學的翅膀飛”。

3.指導更加細致

相比原來各版本教材，統編小學語文教材在指導上更加細致。比如人教版語文三年級下冊語文園地八習作：“神話、傳說中的人物真神奇。比如孫悟空，他會七十二變。如果你也會變，你想變成什么呢？這次習作，就給你一次‘變的機會，請你展開想象的翅膀，編一個故事。在故事里，你可以變成任何人、任何物。”相對其他版本來說，人教版教科書的指導已經算是細致的了，但與統編本相比還是有所不如。統編本四年級上冊神話單元后編排了習作“我和

過一天”，首先學生可以選擇的對象并不局限于神話，童話中的人物也可以，比如葫蘆娃、白雪公主，最大限度地擴展習作范圍;接下來就如何寫進行指導，以孫悟空為例，提示學生既可以到孫悟空的世界里去，也可以請孫悟空到自己的世界里來。從內容到寫法的全過程指導，使學生明晰完成這個習作的基本思路，在潛移默化中提高他們的想象力。

五、想象作文的教學建議

想象作文是激發學生寫作興趣、培養學生寫作能力非常好的一種形式，一般來說，學生是喜歡寫的。寫想象的東西，似乎無可琢磨、無可依托，只要寫的人天馬行空大膽想就行了，似乎無法給予指導，可謂“虛”得很。而實際上如何展開創造想象，在心理學上是有一些基本方法的，比如黏合、夸張、典型化。這些方法是可以經過精心組織材料，通過一定練習，讓學生掌握的，也就是說，如何想象是可以指導的。寫好想象作文，除了要具有良好的想象能力，還要有良好的表達能力，比如需要有條理地敘述，才能把想象到的故事寫清楚;需要把內容寫具體，才能吸引人。由此可見，想象作文是需要指導，也是可以指導的，可謂“實”。總的來看，“虛中透實”是想象作文教學的基本原則。具體來說，想象作文的教學需要注意以下幾點。

1.注意想象方法的滲透

“想象加工改造舊形象的方式有很多種。一種方式是黏合，就是將舊的形象中從未結合過的屬性、特征在頭腦中結合成新的形象。例如‘龍“麒麟的形象。另一種常見的方式是夸張，即通過突出舊形象的某些特點而形成的形象，如‘超人“千手觀音的形象。還有一種方式是典型化，即根據一類事物的共同特征創造出新的形象。如小說中的很多人物形象都是通過這種方式創造的。”想象的幾種方法其實并不復雜，也是極為常見的。比如三年級下冊的《我變成了一棵樹》，這篇文章就是使用了黏合的方法，將人的特征與樹的特征結合在一起，由此創造出一個精彩的故事來。《小真的長頭發》從頭發長的特點出發，想象長頭發可以做一系列事情，這篇文章使用了夸張的方法。這兩篇課文的課后設置了相應的練習，引導學生仿照課文展開想象，其實就是引導學生通過相應想象策略的練習，體驗、掌握這兩種想象的方法。

中低年級想象作文，主要是指導學生學會運用黏合策略和夸張策略。比如，三年級下冊第八單元“這樣想象真有趣”，讓學生想象動物的主要特征發生變化后（母雞翱翔天空，螞蟻變得比樹大），這個動物的生活會發生什么變化，這就是在指導學生運用夸張策略進行想象。

三種策略里，典型化策略稍微特殊一些。這個策略主要運用在小說當中，對小學生來說，不是很常用，但也不是沒有機會嘗試。在六年級上冊“筆尖流出的故事”中，就提到需要學生自己去創設“較鮮明的人物形象”。人物形象要鮮明，那就要運用典型化的策略，把生活中不同人物的特征集合在一個人身上。當然，這次作文也只是統編小學語文教材作出的一種大膽嘗試，讓學生體會一下典型化策略，并不要求學生深入理解掌握。

雖然統編小學語文教材的想象作文中暗含著方法，實際上也提倡教方法，但教方法本身并不是目的，目的是要讓學生用這些方法去想象，提高他們的想象能力和品質。教師在指導時，一定要讓學生在用中學。

2.指導學生把故事想得生動有趣

怎樣才能把故事想得生動有趣呢？關鍵在于對自己“創造的世界”要有更多的了解。“創造的世界”雖然是想象出來的，但是想象來源于現實生活。“創造性思維的發揮并不是沒有根據的胡編亂造，它是在豐富的知識經驗的基礎上進行的。創造性思維需要以先前的知識經驗為跳板，在此基礎上，進行突破和革新，提出解決問題的新方法、新策略。”因此，要從根本上提高學生的想象力，除了讓學生掌握一些想象的方法之外，主要是要讓學生拓展自己的眼界。

“要破解想象力受限的怪圈，別無他法，關鍵就是一句話：實踐出真知。見多識廣的人，肯定要比孤陋寡聞的人想象力豐富得多;常接地氣的人，肯定要比閉門造車的人想象力豐富得多;博覽群書的人，肯定要比不學無術的人想象力豐富得多。因而，要使我們的想象力少受限制，‘讓思想沖破牢籠，就只有讀萬卷書，行萬里路，方能做萬般事，駛萬年船。”試想，曹雪芹如果不是對豪門、平民乃至整個社會生活都有極深入的了解體驗，僅憑想象能寫出《紅樓夢》嗎？

學生碰到想象作文往往認為比較簡單，熱衷于隋節的編織，而忽略一些細節，這樣的想象作文大多熱鬧有余，精彩不足。究其原因，是學生對自己想象出來的世界不夠了解。還以習作“這樣想象真有趣”為例，通過教材的引導，學生應該可以比較容易地想象出一個還不錯的故事。但是一些細節，比如螞蟻變得比樹還高大，這只螞蟻的嘴巴、眼睛、腿、身體就會清晰地呈現在人們眼前，那么這只螞蟻會是什么樣子的呢？對一般的學生來說，都是描述不上來的，因為絕大多數孩子都沒有認真仔細地觀察過螞蟻。

生動有趣的想象需要豐富的表象儲備，當學生要選擇一個表象展開想象時，可適當提示學生最好選自己熟悉的，少選自己不熟悉的。選擇以后，如果有條件，可以多了解一下相關背景知識，這樣想象出來的故事自然會不一樣。

3.對想象作文的評價標準要明晰

想象作文與一般的作文在評價上有區別嗎？應該說二者有相同的地方，比如都要有條理，都要盡量生動。但也有不同的地方，想象作文除了一般作文的評價要求外，主要是考查學生的想象品質。那么如何衡量學生想象的優劣呢？

第一，想象要具有獨特性。想象最可貴的是要有獨特性，想象出來的形象也好，故事也好，最好是跟別人不一樣的。螞蟻變大以后會威脅^類，這是慣常的想象。巨大的螞蟻擋住了一輛小汽車，救了—個小朋友;巨大的螞蟻成為一個小朋友的寵物，每天跟著他去上學，就不是慣常的想象。要通過評價，鼓勵學生跳出定式思維。

在想象的世界里，學生可以隨意馳騁，編織故事，一般來說，教師不需要干涉他們。但是如果學生的想象出現道德傾向問題，還是需要教師積極干預的，從正面加以引導。

第二，想象要具有豐富性。想象不能僅是編織干巴巴的故事，要具有豐富性。想象的豐富性是指想象內容的豐富程度。它一方面取決于頭腦中已有表象的多樣性，因為想象是在已有表象的基礎上形成的，舊的表象越多、越具體，越容易產生聯想，想象的內容也就越豐富;另一方面取決于對當前事物的理解程度。

想象的豐富性是想象作文應該追求的目標，但在評價時要注意年段特征。在中年級對想象的豐富性可不作要求，如果因為強調想象的豐富性造成學生不敢去想，那就得不償失了;在高年級可以適當引導，讓學生嘗試把自己的想象故事寫得具體，豐富一些。

4.想象的培養需要日常化

想象需要運用發散思維和聚合思維，其中發散思維是關鍵。而發散思維有兩個天敵：一個是定式思維，一個是功能固著。“定式是指由先前的活動所形成的并影響后繼活動趨勢的一種心理準備狀態。它在思維活動中表現為一種易于以習慣的方式解決問題的傾向。”“功能固著是指個體在解決問題時往往只看到某種事物的通常功能，而看不到它在其他方面可能有的功能。”想象能力要提高，就要跳出定式思維，擺脫功能固著。統編教材三年級下冊習作單元《初試身手》欄目第一個題目提供了一個手指印，讓學生把這個手指印想象成一個其他事物，越新奇越好，就是一個破除定式思維，培養學生發散思維的練習。在日常的語文教學中，教師也可以組織一些簡單易行的練習，幫助學生克服這兩個天敵。比如，可以做成語接龍、腦筋急轉彎;拿出一支鉛筆，讓學生想想鉛筆除了寫字，還可以做什么;某個學生某天沒來，讓其他學生猜猜可能的原因是什么。

“發散思維有三個維度：（1）流暢性，指單位時間內發散項目的數量。創造性高的人，能在短時間內想出較多的項目。（2）變通性，指發散項目的范圍或維度。范圍越大，維度越多，變通性就越強。（3）獨特性，指思維發散的新穎、新奇、獨特的程度。”平常做發散思維練習的時候，教師要多注意從這三個維度評價、引導學生，避免訓練的盲目性，提升訓練的效率。發散思維的訓練方法很多，材料容易尋找，這里就不贅言了。

綜上所述，小學的想象作文教學關鍵是要依托統編教材，樹立方法觀念，牢記想象作文“虛中透實”的教學原則，同時把握年段特征，明晰評價標準，在日常教學中逐步培養和提升學生的想象力。