英語教育社會化趨勢下高等院校公共英語教學的思考

【摘要】隨著英語教育改革和終身學習理念的發展，英語教育社會化趨勢日漸顯現，本文通過分析目前的高等院校公共英語教學現狀和對英語社會辦學機構的調研，對此趨勢下的高等院校公共英語教學發展提出了相關建議和對策。

【關鍵詞】教育社會化;公共英語教學;教學模式

【作者簡介】韓慶，山東體育學院。

引言

教育改革的浪潮下，英語教育也面臨著新的挑戰。英語教育的社會化促使高校英語教育也必須相應地做出自身改革和調整以適應我國高等教育發展的新形式，更為有效地服務于提高大學生綜合素質的教育目標。

一、英語教育的社會化趨勢及社會辦學機構調研

1.英語教育社會化。隨著終身學習觀念的深入，為滿足人們對教育的新需求，教育的社會化提上了日程。英語教育的社會化指的是英語教育體系不斷擴大，突破公辦院校的教學范圍，教學主體增加了民辦院校、社會辦學與培訓機構，逐漸成為了社會化的教育行為。英語教育的社會化內涵應該是：重視社會參與和市場調節的作用，通過教育資源的社會籌集和教育運作機制的社會介入，以英語教育的普及化和個性化為目標，在教學機構、教學內容、形式和方法上多樣化地滿足受教育者的需求。

2.社會辦學機構調研。針對英語教育的社會化，筆者以所在地的“新東方”、“新航道”、“啟德”、“澳美”、等四所英語社會辦學機構及其學員（教師147人，學員396人）為調查對象進行了調查，結果顯示：高達95.3%的學生選擇課程有明確目的與需求，學習提高語言能力的學生占27.1%，而為了某項考試或證書而參加培訓的學生占72.7%;81.4%的教師認為“課程設置合理，能夠滿足學生特定學習需求”，73.6%的教師認為學生“學習欲望強烈、積極性高”，52.5%的教師“能夠了解學生的學習動機，與學生溝通與交流充分”;針對社會辦學機構的教學內容和課程設置，有77.6%的學員認為“安排非常合理，針對性強”，83.7%的學員認為“注重學生個體差異，能夠做到因材施教”，71.4%的學員認為“教學效果明顯，學習目的能夠實現”。

二、高等院校公共英語教學的現狀及存在的問題

多年來高等院校的公共英語教學有了明顯進步，但教學內容、方法、模式及評價方式還需進一步適應不斷發展的社會需求和英語教學改革的需要。

1.師資力量短缺。隨著高校在校生規模的遞增，公共英語授課教師師資不足的矛盾日益顯露。教育部規定的普通高校師生比合格標準為不超過1：18，而據統計2012年我國高校英語教師與在校生的比例已超過1：140（含英語專業）。師資力量的匱乏帶來的后果就是教學效果與質量較差，缺少師生互動與交流;教學任務繁重，教師無暇顧及自身深造與教學改革。

2.教學模式單一，忽視學生素質差異與需求差異。當前的大學公共英語教學模式也存在不適應發展需要的事實。大班教學，教材內容枯燥，教學方法還是以“填鴨式”課堂教學為主，多媒體教學也多為投影儀代替黑板的模式，教師上課照本宣科，課堂教學基本延續以往的語法、翻譯，課文和課后書面練習，學生被動聽課，缺乏實踐機會和語言交際應用能力的鍛煉;教學評價也是一刀切模式，一份試卷，一個標準;導致的結果就是教學效果不好，學生學習興趣下降。

高校生源地區與城鄉間的英語教學質量，特別是聽說能力方面存在很大差異，而高等院校的大學英語師資短缺限制了小班化教學的開展，教師無法兼顧學生的個體差異則會使之加劇，影響大學英語教學的整體效果。同時，不同院校，不同專業，不同學生的英語需求各異，導致了學生的學習動機、目標的分化;而目前的大學英語課程設置模式單一，各高等院校的分層教學片面注重學生英語水平的層次，忽視學生在專業發展、職業發展、人生規劃和社會發展等層面對英語學習的需求差異，勢必影響學生的學習興趣和積極性。

3.社會環境的缺位。很多高校仍然將全國大學英語四、六級考試與畢業證、學位證掛鉤，即使學校不再要求四、六級成績，但一些用人單位在招聘時也對其有一定的限制。在此壓力下。學生把過級當作英語學習的終極目標，學生對于考試的興趣遠大于上課的興趣，這就導致學生關注應試技巧而非英語綜合能力，應試學習異化了英語學習的本質。

語言環境對英語學習十分重要。語言環境包括官方媒介、使用外語的人數和場合、社會整體外語水平等。在我國缺乏歐洲國家所擁有的語言環境，運用英語的大眾傳媒數量所占比重極少，在社會上使用英語交流的機會極少，即使高校中的英語角也不完全用英語交流，這些都給英語練習造成了不便，間接影響到大學英語教學的教學效果和綜合評價。

三、高等院校公共英語教學的改革方向

1.調整教學目標。目前的教學大綱規定大學公共英語培養目標強調以閱讀能力為主，同時借助四、六級考試作為評價標準。這在客觀上助長了應試教育的風氣，忽視了英語作為語言所需要的綜合應用能力。就像兒童玩積木一樣，學生只備齊了拼裝的材料，卻不具備拼裝技能和方法。社會化教育趨勢下的英語教育應以提高學生的語言綜合應用能力為本，為滿足學生多樣化的學習需求打好根基。

2.改革課程設置。高等院校公共英語教學的課程設置要突破單一必修課的范疇，做到基本能力教學階段必修，以語言知識與技能傳授為主，以提高學生的聽、說、讀、寫、譯能力為目標，培養學生的語言基礎知識和語言駕馭能力。英語能力高級教學階段開設選修課，針對學生的不同學習動機與需求，以培養學生的思辨能力為主，結合學生的專業方向與職業規劃，培養學生不同層面與領域內的英語綜合應用能力。從而為英語教育社會化趨勢下的學生奠定良好的知識基礎和能力基礎。

3.豐富教學模式。教育部高等教育司頒布的《大學英語課程教學要求》指出：“英語教學應充分利用多媒體和網絡技術，采用新的教學模式改進以往的以教師講授為主的單一課堂教學模式。新的教學模式應以現代信息技術，特別是網絡技術為支撐，使英語教學不受時間和地點的限制，朝著個性化學習、自主式學習方向發展。”借助計算機輔助語言學習系統——CALL（Computer-assisted Language Learning），培養學生的自主學習能力，轉變以教師為中心的教學理念，把傳授語言知識與技能和培養學生的語言綜合運用能力相結合，借助社會化教育的平臺，為學生的后續學習提供學習能力與方法上的保障。

4.深化層級教學。《大學英語課程教學要求》指出：“各高等學校應參照《課程要求》，根據本校的實際情況，制定科學的、系統的、個性化的大學英語教學大綱，指導本校的大學英語教學。”目前我國高校的大學英語層級教學片面注重了學生的英語水平而忽視了《課程要求》提到的“面臨的社會需求不同”。層級教學的深化應以學生的英語水平層次為根據，以滿足學生各層面的需求為主，明確英語學習的動機，適應不同專業學生的專業發展方向，注重學生的學習需求，提高英語教學的針對性和實用性。做到高校英語教學與英語社會辦學機構相輔相成，使英語成為學生今后的職業發展和人生發展過程中的一種實用工具。

5.轉化師生關系。以學生為中心，變“主-客體”關系為“你-我雙主體”的平等關系。提倡師生間的互動與交流，提高學生的課堂參與度，激發學生的學習熱情和學習主動性，只有學生主觀上想學、要學，才能從內因方面提高大學英語教學效果，讓學生感受到英語學習的成就感。

四、結束語

英語教育社會化是大勢所趨，高等院校公共英語教學改革必須從實際出發，以學生為中心，以學生的學習需求為目的，倡導自主學習與終身學習，借助社會辦學機構的力量，切實提高學生英語的語言綜合應用能力。

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