實驗教學在創新人才培養中的作用及其實現

白澤樸，張繼延

實驗教學在創新人才培養中的作用及其實現

白澤樸1，張繼延2

（1. 常州大學 黨委組織部，江蘇 常州 213164；2. 常州大學 制藥與生命科學學院，江蘇 常州 213164）

培養創新人才是新時代高校人才培養工作的重要方向，實驗教學是學生開展創新活動的重要教學環節。實驗教學過程有助于學生鞏固創新知識、培養創新情感、鍛煉創新意志和鼓勵創新行為。高校應當從提高對實驗室的新認識、創新實驗室建設的新機制、拓展實驗室的新功能、發揮實驗室教師的新作用、創建實驗室多元文化的新載體等5個方面，加強創新人才培養工作，推動實驗室建設的轉型升級，進而改進和提升實驗教學水平，切實提高學生的創新素養。

實驗教學；創新人才培養；創新活動

建設創新型國家是國家重大戰略決策。通過創新引領和驅動發展已經成為我國發展的迫切要求[1]。堅持創新發展離不開創新人才。人才培養是高校的基本職能，我國《高等教育法》明確指出“培養具有創新精神和實踐能力的高級專門人才”是高等教育的主要任務。培養具有創新意識和創新能力的高素質人才，是目前各高校人才培養的共同追求。在我國，創新人才的培養起步雖然較晚，但發展很快。目前，絕大多數高校都已經成立了專門的組織機構，負責創新人才的培養、管理、研究工作；開設創新課程，不少高校還自編教材，形成了教學體系；在實踐教學平臺、孵化器建設等方面也取得了一定進展。但從整體效果來看，似乎有些差強人意，主要表現在學生的創新意愿和創業實踐占比仍然偏低[2]。

究其原因，主要是當前高校的創新人才培養模式尚處于探索階段，仍然以普適性的理論教育為主，輔之以實踐能力的培訓，而忽視了對學生創新情感、創新意志的培養，導致學生的創新創業意愿不夠強烈，動機不能持久。為了提高學生的創新興趣和能力，高校嘗試著組織學生參加社會實踐活動，并引入或自建各種實踐基地供學生利用，但這些辦法仍不能令人滿意。對此，高校不僅要反思當前創新人才的培養模式和方法，而且要從創新人才培養的心理過程入手，進一步探究導致創新教育收效不高的原因。

1 創新人才培養的心理過程

根據心理學的研究成果，人的實踐活動通常都是受到其心理活動過程的影響。其中“知”（認知）、“情”（情感）和“意”（意志）是人實踐活動最基本的心理過程。只有三者的充分積累，才能引發“行”（行為）的出現。在“知、情、意、行”的心理過程中，“知”是“行”的基礎，沒有基本的認知便不可能出現“有意識”的行為；“情”和“意”對這種“有意識”的行為具有正向催化和推進作用。一般來說，“行”是“知”的檢驗和結果。在認知的基礎上，對有可能發生的行為具有強烈的情感和堅強的意志，這種行為才可以持久發生。

教育界一直認為“知、情、意、行”是德育獨有的規律，被廣泛運用于思想品德教育之中并取得明顯成效。近年來，開始有教育理論和實踐工作者先后嘗試將該理論運用到其他領域的教育教學之中，并逐漸認識到該規律不是德育獨有的，而是整個教育過程中一般的、普遍的規律[3]。國外也有學者從心理學的視角關注學生創業思維和人格塑造。筆者認為，在創新人才的培養過程中，合理運用“知、情、意、行”這一教育規律，一定能夠有效彌補當前創新教育的不足和缺陷，改善教育現狀，達到事半功倍的效果。

2 實驗教學在創新人才培養中的作用

在過去近20年的創新人才培養實踐中，人們已經認識到實踐教育對于創新人才培養的重要作用，嘗試通過各種載體強化實踐教育。實驗教學是實踐教育的重要內容，實驗教學也因此更加受到重視，其在創新人才培養中的地位也較以前有所上升。然而，人們對實驗教學的總體認識還停留在提高學生動手能力的層面上，缺少其對于培養創新人才的價值和作用的全面深入認識。實驗教學既然具有實踐教育的屬性，那么它必定符合“知、情、意、行”的教育規律。因此，在實驗教學環節中完全可以從這4個方面入手，提升學生的創新素養，提高創新水平。高校不僅要重新認識實驗教學在創新人才培養中的重要意義，更要注重發揮出它的應有作用。

2.1 實驗教學是鞏固創新知識的過程

當前的創新教育主要集中在理論知識的傳授上，單一的理論灌輸很容易讓學生感到乏味。而實驗教學活動恰恰改變了學生一味被動接受教育的狀況，是一種學生較為愿意接受的教育形式。無論實驗是否順利完成，實驗活動本身都是一個通過具體實踐檢驗理論知識的過程。實踐對理論的驗證必須建立在突破傳統、改進革新的基礎之上。這對于鞏固創新知識、理解創新內涵具有重要作用。

2.2 實驗教學是培養創新情感的過程

理論課程相對單調，不利于激發和培養學生興趣。而實驗課程則具有較強的參與性、直觀性和趣味性，對學生能力提出較高挑戰。學生做實驗大都是分組進行，以小組為單位自行設計實驗流程、驗證實驗效果、改進實驗方法。也就是說，探索創新精神貫穿著實驗始終。“自主研發”過程能夠帶給學生強烈的成就體驗，這不僅可以激發學生學習理論知識的積極性，更可以增強學生對創新活動的興趣，培養對創新活動產生持久的情感，從而達到強化創新動機的目的。

2.3 實驗教學是升華創新意志的過程

理論的創新來源于實踐，而實驗教學是在校學生最直接，也是最普遍的實踐方式。學生在實驗過程中檢索文獻、碰撞思想、尋找路徑，以期驗證理論、證實假說、解釋現象。這個過程不可能順風順水，一定要經過反復實驗、反復修正。這樣一來，就促進了學生對于某一問題進行系統思考，使其逐步養成嚴謹的科學作風及開放創新的思維方式，也可以最大程度地幫助學生磨煉和升華創新意志。

2.4 實驗教學是鼓勵創新實踐的過程

沒有實踐的創新都是紙上談兵，創新教育貴在實踐。提高實踐環節效果是培養創新人才的關鍵節點。實驗教學是一種實踐形式，可以培養學生觀察問題、分析問題和解決問題的能力[4]。手、眼、腦并用是實驗教學的基本要求，也是學生掌握創新技能、提升創新水平的基本前提。實驗教學在改進思維方式、鍛煉動手能力、培養創新精神、鼓勵創新實踐等方面都具有其他教學手段所不具備的天然優勢。

3 以實驗室建設為切入點，增強實驗教學在創新人才培養中的效果

實驗室集中了高校主要的技術設備和教學資源，特別是一些高精尖設備，對教學、科研和技術開發等形成了強大的支撐[5]。實驗室利用豐富的實驗教學資源，不僅可以幫助學生鞏固課堂知識，還能夠通過實驗活動有效地培養學生的創新意識，完善學生的創新思維。采取強有力措施，推進高校實驗室建設，對提高實驗教學質量和創新人才培養具有十分重要的理論和實踐意義[6]。

3.1 提高對實驗室的新認識

課堂教學和實驗教學是教學體系的2大重要組成部分。二者之間相輔相成、相互促進。但長期以來，高校教學“重理論、輕實踐”的現象屢見不鮮，實驗室作為實踐教學的主要場所，成為了理論教學的簡單補充[7]，制約了其實踐作用的發揮。

進入新的歷史時期，國家和社會對人才培養提出了新的要求，培養創新人才成為人才培養的重要方向。“實踐是創新的源泉”，人的創新精神與創新能力，在本質上是人的實踐能力，離開了實踐就談不上發展與創新，也就失去了創造與創新的源頭[8]。從創新人才培養要素分析來看，實驗室和實驗教學的作用無可替代。歷史賦予了實驗室培養創新人才的新使命，對實驗室作用的重新認識是做好實驗室建設工作的重要前提。

3.2 創新實驗室建設的新機制

從歷史上看，高校實驗室一般都是由學校出資興建，學校日常維護，服務本校師生科研及教學的一個相對封閉的場所。傳統的管理運行模式顯然已經不能適應現實的需要。一是學校經費有限，實驗室的發展必定受到制約；二是由于相對封閉，造成對人才市場需求信息掌握滯后、反應遲緩，容易導致與市場脫節。

“開放”是時代的主題，“共享”也已成為了新的經濟發展模式。高校應當主動面向社會開放，與企業或兄弟高校協同共建共享實驗室，這是今后高校實驗室建設的必然趨勢。高校一方面要以產學研合作為契機，積極與相關企業合作共建實驗室，發揮企業資金與技術優勢，盤活高校智力資源；另一方面要加強同其他高校和企業自建實驗室的交流力度，互通有無、合作共享[9]。以共建共享的新機制創新開展實驗室建設，提高服務師生教學、科研的實力和能力。

3.3 拓展實驗室的新功能

高校不僅是傳授知識的主場地，也是科學研究的主引擎。高校實驗室必須將自身功能與高校職能、社會需求準確對接，成為科技成果的策源地、創新人才的發祥地。高校應匯聚各方面資源，將實驗室打造成為師生基礎研究和科技開發的平臺、學術交流的平臺、科研成果孵化和轉化的平臺[10]。借助這些優質資源和平臺，吸引廣大師生積極投身科技創新事業、厚植科技創新文化，積淀科研實力，提高科技成果轉化率，縮小科技投入產出比、將實驗室打造成為培養創新人才的新高地，使其發揮出更大的價值和功能。

3.4 發揮實驗室教師的新作用

實驗室教師肩負著幫助學生建立創新意識，培養創新技能的重任。這是時代賦予教師的新任務。建好實驗室，其關鍵是建設一支具有創新思維、創新精神和創新能力的創新型實驗技術隊伍[11]。

由于過去對實驗室的重要性認識不足，無論是實驗室教師的編制，對師資資質的要求，還是對這些教師的待遇，都不能充分激發實驗室教師隊伍的工作積極性[12]。學校應當采取切實舉措，提高實驗室教師的主觀能動性，幫助他們適應新的功能需要。可以制定系統培訓規劃，選派他們到國內外重點高校、科研院所、重點實驗室進修實習，不斷補充和更新知識，開闊視野，提高培養創新人才的能力。還應注重聘請校外高水平實驗技術人員對本校教師進行培訓，以提高他們的業務水平[13]。同時要盡力保證實驗室師資編制數，落實實驗室隊伍建設的有關政策，充分調動實驗室教師的工作熱情。

3.5 創建實驗室多元文化的新載體

如前所述，實驗室既是實驗教學的場所，也是師生科研的基地，還是科研成果轉化和孵化的平臺。所以，可以依托這些功能，將實驗室搭建成為創新人才培養的多元文化活動新載體。

（1）創新學術交流的載體。面向實驗室師生，定期開展有關創新創業主題的講座、論壇等學術交流活動，以及創新經驗交流會、分享會等經驗交流活動。聘請校外專家、企業家、優秀校友向實驗室師生輸送創新知識、創新理念，能夠加強高校實驗室與社會的聯系。這不僅有助于師生開闊視野，拓展科研思路，還能夠帶來創新靈感，完善創新思維，培養創新情感。

（2）創新訓練的載體。鼓勵實驗室學生參加國家、省市、學校各類創新創業項目。在導師的指導下，充分利用實驗室資源進行“實驗室實驗”，開展創新創業“小試”，體驗從項目申報到答辯結題全過程。以仿真的形式進行創新研究和創業實踐，能夠讓學生在身體力行的過程中檢驗創新知識，固化創新意志，總結創新經驗，提升創新能力。

（3）創新實踐的載體。組織校內外專家從科研項目和創新創業訓練項目中篩選具有市場開發前景的成果，聘請企業導師組建創業團隊開展創新創業“中試”。學校要跟進對這些項目的支持，創造條件對優勢項目進行孵化，爭取實現規模化生產，搶占市場份額，打造學校創新創業品牌。成功的創新實踐將有助于營造濃厚的創新文化氛圍，這也將吸引更多學生加入創新實踐的行列。

4 結語

強化培養學生實踐能力和創新能力是提高人才培養質量的根本要求[14]。實驗教學原本就是人才培養體系不可或缺的部分。隨著人才培養模式的不斷優化，實驗教學的作用正在日益凸顯。實驗教學能夠在認知、情感、意志和實踐4個維度上有效提升學生的創新素養。因此，高校要解放思想，以創新思維正確處理好實驗教學與理論教學、科學研究和生產實踐的關系，提升對實驗教學的認識高度，在實驗室功能設計、運營模式、課程設置、資源整合、隊伍建設等方面加大改革力度，主動適應新發展要求，確保實驗室可以持續滿足師生和社會不斷提出的新需求，使之真正成為高校創新人才培養的主陣地。

[1] 習近平.深入理解新發展理念[EB/OL]. (2019-05-16) [2019-05-17]. http://www.qstheory.cn/dukan/qs/2019-05/16/c_1124491225.htm?spm=zm5062-001.0.0.1.HjNNVP.

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Function and realization of experimental teaching in cultivation of innovative talents

BAI Zepu1, ZHANG Jiyan2

(1. Organizational Department of Party Committee, Changzhou University, Changzhou 213164, China; 2. School of Pharmaceutical Engineering and Life Science, Changzhou University, Changzhou 213164, China)

Cultivating innovative talents is an important direction of talent training in colleges and universities in the new era, and experimental teaching is an important teaching link for students to carry out innovative activities. The experimental teaching process helps to consolidate students’ innovative knowledge, cultivate their innovative emotion, exercise their innovative will and encourage their innovative behavior. Colleges and universities should strengthen the training of innovative talents and promote the transformation and upgrading of laboratory construction from the following five aspects: improving the new understanding of laboratory, innovating the new mechanism of laboratory construction, expanding the new functions of laboratory, giving full play to the new role of laboratory teachers and creating a new carrier of multi-culture of laboratory so as raise the level of experimental teaching and effectively improve students’ innovative elements.

experimental teaching; cultivation of innovative talents; innovative activities

G642.0

A

1002-4956(2019)07-0005-03

10.16791/j.cnki.sjg.2019.07.002

2019-03-06

白澤樸（1983—），男，天津，理學碩士，講師，常州大學黨委組織部副部長，主要從事高校教育教學管理研究.E-mail: 36898999@qq.com