面向素質教育的高校公選陶藝教學探究與實踐

施方也，昝 輝

（浙江師范大學 文科綜合實驗教學中心，浙江 金華 321004）

公選陶藝課程是面向我校全校非本專業學生開設的公共藝術課程，作為美育教育的重要手段，陶藝由于其操作性強、寓教于樂等得天獨厚的優勢，深受學生歡迎。我校“陶藝”公選課，一個班40個人，每次選課都有200余人選修，很多學生選了好幾次都沒有選上。同時，陶藝涉及多學科領域，從揉泥、成型到裝飾、施釉及最后燒制成品，整個過程包含了化學、力學、材料學、美術學等多門學科，凝聚了多元文化和綜合技能，不僅有利于拓展學生知識面、擴大視野，培養學生的動手能力，激發學生的創新意識，還能提高學生藝術素養，陶冶情操，增加審美情趣[1-2]。

近年來，隨著高校素質教育的呼聲不斷增強，公選陶藝課程也越來越受到重視[3-4]。教育部辦公廳關于《全國普通高等學校公共藝術課程指導方案》中指出，公共藝術課是“高等教育課程體系的重要組成部分，是高等學校實施美育的主要途徑”[5]，國務院辦公廳《關于全面加強和改進學校美育工作的意見》中也強調，要全面加強和大力改進學校美育工作，樹立學生正確審美觀念，提高學生綜合素養，促進學生全面發展[6]。目前，很多高校都開設了公選陶藝課程，并將其納入公共藝術課程體系當中，然而，如何利用陶藝本身的優勢激發學生潛能，及通過課程實踐將知識技能轉化為綜合素質，依然是現在公選陶藝教學探究的焦點[7-8]。

1 問題探討

1.1 重理論，輕實踐

目前，很多高校陶藝公選課的理論教學，既要講述陶藝的起源、發展脈絡、流派、代表作品賞析，又要講述各種成型技法、裝飾技法、施釉技法、燒制技藝。教學內容面面俱到而又泛泛而談，重點不突出，又占用了大量課時。公選陶藝課作為選修課，課時較少，例如，我校陶藝公選課屬于通識2課程，一共32個課時,在這樣的課程設置下，理論教學比重過高，導致實踐教學課時被壓縮，不利于激發學生的學習興趣、提高學生動手能力和綜合素質的培養[9]。

1.2 重模仿，輕創新

高校的陶藝公選課程在實踐教學過程中，往往以前人探索的經驗技法為教學目標安排教學內容，一味模仿他人優秀作品[10]，學生只要按照教師的要求按部就班就可以完成學習內容，沒有創新意識的培養，也沒有藝術表達的引導，導致學生缺乏學習的積極性和主動性[11]。

1.3 重技法，輕素養

目前很多陶藝公選課的教學內容都是照搬專業課程的內容安排，課時少了，授課對象變了，教學內容和目標卻沒有做出相應的改變。陶藝專業課的教學目標是為社會輸送陶藝方面的專業人才，教學內容側重于各類技法的掌握和熟練程度。然而陶藝公選課都是跨專業選修課，大多數學生以后從事行業都與陶藝無關。公選課以提高學生藝術素養和綜合素質為目的，與專業課程在課時安排、面向學生、專業基礎等方面都有很大的差別，并且選修課課時少，非本專業學生也不可能在短短時間內掌握所有的技法、工藝，更不用說嫻熟和靈活應用，因而不能照搬專業課程的教學內容，一味強調技藝技法而忽視陶藝公選課設置的初衷和內涵[12]。

1.4 “灌輸式”教學模式為主導

雖然很多教育者提出要加強教學改革，打破傳統教學模式的束縛，采用多元化教學手段，如充分利用多媒體形象生動的優勢展現陶藝作品資料、制作過程[10]，帶領學生參觀國內外陶藝展、考察當地歷史窯址、參觀陶瓷博物館[13]，采用啟發式教學模式、增加師生互動[13]等，這些教學手段的應用在擴大學生視野、激發學習熱情和創作欲望方面取得了一定的成效，但是在實際教學過程中，依然以教師為主導，沒有擺脫傳統的“灌輸”式的教學模式，即理論教學—實踐—總結。

2 改革措施

由于目前陶藝公選課在教學內容和教學模式上存在的諸多問題，嚴重影響了該課程在培養學生想象力、創造力，提升學生綜合素養方面所起的作用，教學改革刻不容緩。改革應以素質教育為核心，改革傳統理論教學與實踐教學內容，從“技能型”培養目標轉變為“素質型”培養目標，從“灌輸式”教學模式轉變為“探索型”教學模式，基于上述思考，秉承以學生為本的理念，結合多年教學實踐，提出以下教學改革措施。

2.1 精簡理論教學內容，突出審美教育

陶藝公選課在課時較少的情況下，還要擔負起培養學生動手能力和創新思維、提高藝術素養和綜合素質的教學任務，在課時安排上必須以實踐為主，盡可能減少理論教學，精簡理論教學內容。在理論教學內容的取舍上，以審美教育為主。教育部在公共藝術課程指導方案中也提出要“提高感受美、表現美、鑒賞美、創造美的能力”[5]。理論教學課時以不超過 2個課時為宜，對于陶藝的起源發展簡單闡述，重點展示各個時期國內外精美的陶瓷作品，對于陶藝制作的各類技法在理論部分不再講解，而是在實際操作過程中邊做邊學。理論教學內容的改革，不僅拓展了學生的知識面、提高學生欣賞水平、樹立正確審美觀，同時也能激發學生的學習熱情和創作欲望。

2.2 改革實踐教學內容，突出素質教育

實踐教學占公選陶藝教學的主要部分，目前，大多數高校陶藝實踐教學還是以泥板成型、泥條成型、手工捏塑、拉坯成型、刻貼畫裝飾技法、施釉法等制作方法為教學內容，以模仿他人作品為教學途徑，以掌握制作技藝為教學要求，這種教學安排已無法滿足全面提高學生綜合素質的要求，因此，摒棄傳統的、單一的、模式化的實踐教學內容，取而代之以開放式的、可自由選擇的實踐教學內容，對激發學生創作熱情、提高動手能力和創新能力至關重要。

2.3 “迭代法”教學模式設計

“迭代法”是數值計算中的一種重要方法，主要應用于科學與工程計算中。“迭代法”是一種不斷用變量的舊值遞推新值逐次逼近的方法，它的基本思想是使用某個固定公式反復矯正結果的近似值，使得最后的極限就是所求的結果。在陶藝教學過程中引入“迭代法”的概念，力求在具體實踐操作過程中通過一次次重復實踐，逐步攻克技術難點，掌握制作技術，從而創作出屬于自己的陶藝作品。

圖1所示為“迭代法”教學模式流程圖。學生首先進行創作設計，構思自己想做的陶藝作品，而不是由教師制定固定、統一的教學內容。構思完成之后，開始實踐操作，當操作過程中出現問題的時候通過自己探究、實踐、再探究、再實踐，反復實踐過程中不斷改進，最終解決問題，或通過與同學、老師的溝通交流和演示操作，獲得解決辦法，并在不斷的自我實踐過程中，逐步掌握技藝技法。2種辦法可以相互補充、相互迭代，最終解決制作過程中遇到的問題，完成作品。

圖1 “迭代法”教學模式流程圖

“迭代法”教學模式的設計，旨在改變“教師教、學生學”這種傳統的單向傳授的教學模式，充分調動學生的主觀能動性，自主設計，自己探究，反復實踐；同時，加強學生與教師的溝通，教師根據不同的作品及制作過程中出現的不同問題，進行具體的指導和演示，并通過適當的引導，激發學生的創作熱情，提高學生的邏輯思維能力、想象力、創造力。

3 教學改革實踐

我校公選陶藝課程開設于2010年，屬于學校的公共藝術課程范疇，授課對象為全校非本專業學生，總課時為32。8年來，我校陶藝課程一直深受學生喜愛，在培養學生動手能力和提高藝術素養方面起到了積極的作用，同時，多年的課程教學也暴露出很多的問題，近年來通過改革教學內容，大膽創新，以“迭代法”教學模式代替傳統的“灌輸式”教學模式，教學改革已初見成效。

3.1 教學內容安排

表1為我校公選陶藝課程教學內容安排，其中理論教學2個學時，對中國傳統陶瓷文化發展做簡單介紹，主要進行各類典型作品賞析，如中國古代的元青花、宋代五大名窯、唐三彩、清粉彩[4]，現代陶藝波普文化、象征表現、抽象幾何、超現實主義等不同風格的典型作品。實踐教學占陶藝課程的主要部分，安排30個學時，讓學生充分利用有限的課時，對陶藝整個制作流程有一個具體的認識。同時，實踐教學突出因材施教，因人而異，由學生自主設計作品，根據作品需求，自由選擇泥土、成型方法、修坯方法、表面裝飾技法和施釉技法，并進行綜合應用，力求作品的個人特色，強調美感與創新。作品完成之后，教師組織學生進行作品評價和賞析。

表1 陶藝教學內容安排

3.2 教學模式實施

圖2所示為我校公選陶藝課程教學模式實施具體流程。

圖2 教學模式實施流程圖

（1）實踐操作前：教師布置自學任務，學生根據教師提供的學習資源或者自行查找資料，完成制作技法的預習和模型設計任務，并繪制出模型設計圖，注明主要運用的制作方法。教師根據學生上交的模型圖和制作方法，針對發現的問題進行個別或者集體的指導。

（2）實踐操作中：學生根據模型設計圖進行實踐操作，發現問題時通過自主探究或與同學、老師進行溝通交流尋找解決方法，通過反復實踐解決問題，最后完成作品。

（3）實踐操作后：作品完成后，教師組織學生對作品進行評價賞析，然后放入電窯，由教師進行燒窯具體操作，最后作品燒制成型。

實踐操作過程中主要運用了“迭代法”教學模式，該教學模式的順利進行主要取決于學生實踐操作前自學任務的完成情況，實際操作過程中的動手能力、分析問題、解決問題的能力以及溝通交流能力，這些也是學生需要培養和提高的綜合素質能力。在目前“灌輸式” 教學模式還影響較大的情況下，要推進“迭代法”這種新的教學模式，需要教師具備更多的耐心和包容心，和學生之間有良好的溝通交流，在實踐操作過程中要做好啟發、引導，幫助學生實現自我表達。

3.3 教學改革成果

（1）學生上課注意力集中，學習的積極性和主動性增加。對教師的依賴程度減少，能夠自己處理和解決操作過程中遇到的一些問題。

（2）創作意識增強。在教學過程中，一直重視學生創新能力的培養，從教學設計之初，對作品內容就沒有限定題材和表現手法，留給學生想象和創作的空間，在和學生交流溝通過程中，根據每個學生的作品和想法給予適當引導。因此每個學生的作品都有自己的風格、藝術表達，每個作品都有了自己的靈魂。圖3為公選陶藝課程部分學生作品。雖然作品并不完美，也不夠精致，但是從圖中不難看出這些作品創作意識的萌芽：傳統與現代的結合，多元化審美的體現，自我風格的表達等。

圖3 公選陶藝課程學生作品

4 結語

本文提出的教學改革措施，不僅摒棄了傳統的“灌輸式”教學方法，創建了“迭代法”教學新模式，而且改革了理論和實踐教學內容，突出綜合素質的培養，強調動手能力和創新意識。3年實踐過程中取得了預期的教學效果，激發了學生學習的興趣，充分調動了學生的主觀能動性，形成了良好的自主學習的課堂氛圍，提高了學生藝術素養、動手能力以及自我探究的能力和創新能力，從而達到全面提升學生綜合素質的目的。