生物科學（師范）專業研究性教學實踐與成效

熊 飛，潘志明，黃金林，葛才林，吳曉霞，陳 剛，余徐潤

（揚州大學 生物科學與技術學院，江蘇 揚州 225009）

“國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010—2020年）”中提到，教育改革和發展規劃的戰略主題是“堅持德育為先、能力為重、全面發展”。其中，堅持能力為重就是要優化知識結構，豐富社會實踐，強化能力培養，著力提高學生的學習能力、實踐能力、創新能力[1-3]。2014年我校出臺了《揚州大學關于推進研究性教學專業改革的若干意見》，旨在推進專業層面的研究性教學改革，對專業教學的各個環節進行全方位改革，形成適合研究性教學的教學環境和培養體系，著力提高人才培養質量。

4年來，我校生物科學（師范）專業緊密圍繞“立足江蘇、輻射全國、放眼世界，培養服務于全國基礎教育富有創新創業能力的高素質中學生物學教師”的辦學定位，在組織形式、培養方案、課程設計、教學方式、實踐教學、教學評價、教學管理等方面對研究性教學進行了探索與實踐，取得了顯著成效。

1 生物科學專業研究性教學改革的組織形式

我院成立了生物科學專業研究性教學改革領導小組和工作小組，負責討論研究性教學改革方案和具體實施事宜。每學期召開2～3次專題會議，在學期結束后召開研究性教學改革經驗交流會或研討會，及時總結整理實施細則、制度安排、教學設計方案、學生學習過程記載等相關資料。

充分發揮全系及植物學、動物學、微生物學、植物生理學等教研室在改革中的作用，各教研室每學期至少召開3次教學改革研討會。組建專業核心課程教學團隊，主要由教學水平較高、研究能力較強的主講教師、本科生導師制導師及科研能力較強的高年級研究生組成，主講教師為核心成員，導師和研究生為輔助成員。該團隊對學生，特別是新生在學習態度、學習計劃、學習方法、創新研究、人格養成和生活方式等方面進行深入指導。

2 生物科學專業研究性教學的具體舉措和成效

2.1 與中學基礎教育部門深度合作，修訂研究性教學培養方案

人才培養方案的修訂是研究性教學改革的前提和基礎。為此，聘請基礎教育管理部門人員和中學特級教師參與研究制定人才培養標準，設計與研究性教學特點和理念相適應的培養方案[4]。該方案中除了通識課程和學科基礎課程外，增設了專業研討課程及研究性實踐教學內容、跨學科綜合性專題研討課程等，如增設了“現代教育技術理論與實踐”“教師口語與書寫”“大學生創業就業指導”課程；還增設了創新創業類選修課程，如“專業創新思維訓練”“專業科創指導和訓練”課程（見表1）。形成了教學理論與教學技能相結合的創新型生物科學師范生培養模式，著力培養學生的創新意識、創新能力與創新教育能力。

表1 新修訂的生物科學（師范）培養方案中與研究性教學相關的課程

2.2 科學設計研究性課程內容，與中學教師聯合開發研究性教學課程與教材

課程設計是研究性教學改革的核心內容。課程設計要求任課教師精心準備課程背景知識和大量輔助資料，注重講授、自學、研討、調研、實踐等教學方式的合理安排，適當壓縮課堂講授課時數，按照課程進度分階段集中講授課程的重點、難點和主要知識點，科學設置學生自主學習的問題和任務，增加學生自主學習時間，使之不少于課程設置總時數的25%。

研究性課程內容的設計要具體化和有針對性。要注重學生自主學習課程知識的先后邏輯關系；對學生的自主學習要規定明確的范圍和確切的目標，不能不切實際地開列大量學生根本不可能完成的閱讀書目和相關資料；要求學生完成的研究任務、課題內容和所用方法必須是專業的、科學的，而不能是非專業的、感想式的。通過研究任務和課題設置，使學生掌握獲取知識的方法，引導學生樹立創新思維。

與中學優秀教師聯合設計課程教學大綱、教案，形成校地聯合培養創新型生物科學師范生的模式。根據中學生物學教師能力標準共同確定“中學生物學課程與教學”課程標準，直接請中學優秀教師主講“兒童發展與學習”“教師口語與書寫”課程，并與他們聯合開發“中學教育基礎”“現代教育技術理論與實踐”課程，為學生提供進行中學生物學實驗教學和優質課現場學習的機會，強化學生專業能力培養。近4年來，生物科學專業學生在各類教學能力比賽中共獲省級競賽二等獎5項，主編教材7部（見表2），其中，《植物學》《植物學實驗指導》獲“十二五”國家規劃教材，《植物生理學》獲農業部“十三五”規劃教材。此外，發表教改論文15篇，其中在核心期刊發表5篇。

表2 近4年生物科學（師范）專業教師出版的教材

2.3 以學生能力培養為核心的教學方法和手段改革

教學方式改革是研究性教學改革的重要內容。鼓勵教師以學生能力培養為中心，以創新型人才培養為目標，創新教學方法和手段[5]。堅持大班授課與小組討論相結合、自主學習與合作性學習相結合、校內學習與校外實踐相結合等，豐富教學形式，拓展教學內容，進一步調動學生自主學習、合作學習和探究性學習的積極性，提高學習效果。

我校生物科學專業研究性教學主要采取 4種方式：專題拓展交流、生產或生活調查、綜合設計性實驗和探究性實驗。專題拓展交流能激發學生主動性、創造性，提高學生查閱資料、制作PPT、口頭表達等能力。生產或生活調查能提高學生理論聯系實際能力，培養學生觀察能力、分析能力和動手能力。綜合設計性實驗能培養學生綜合運用所學知識獨立分析問題和解決問題的能力，提高學生綜合素質[6-7]。探究性實驗注重發揮學生的主觀能動性，發展學生探索能力、實踐能力和創新能力。4年來，生物科學專業80%的專業課程全程實行了研究性教學，取得了顯著成效，學生的科研綜合素質明顯提升，在實踐創新比賽中取得了較好成績。如有學生在教師指導下研究了小麥在干旱條件下穎果的形態和生理變化規律，其以第一作者撰寫的科研作品獲第十五屆“挑戰杯”全國大學生課外學術科技作品競賽一等獎，并以第一作者發表 SCI論文1篇。此外，專業教師發表研究性教學論文4篇。

生物科學專業依托學院“國家級虛擬仿真實驗教學中心”“江蘇省生物科學與技術虛擬仿真實驗教學共享平臺”等項目，建立了“三位一體”（虛擬實驗室、教學實驗室和創新實驗室）和“虛實結合”的實驗教學模式，建立了貫穿理論教學、實驗教學、實踐教學全過程的研究性教學體系，為學生實踐能力培養提供了條件。生物科學專業教師依托植物生理學國家精品資源共享課、植物生理學和微生物江蘇省在線開放平臺等項目，充分利用網絡和現代教育技術，通過PPT、MOOCS、微課等手段，適時在線與學生互動，及時回答學生的疑問和難題，引導學生利用課余時間進行學習和探究，提高自主學習能力。

2.4 以學生實踐能力培養為核心的研究性野外綜合實習

生物科學專業在常規野外實習內容的基礎上增設了研究性野外綜合實習內容。該實習一般開始于暑假后1周或秋季學期開學前1周，地點在浙江西天目山國家自然保護區，為期3個月。要求學生撰寫并提交研究性實習論文，進行研究性專題匯報。經過充分準備和教師的悉心指導，學生在野外實習過程中認真地進行研究和記錄數據，返校后認真整理數據和撰寫論文[8-10]。通過該實習不僅能進一步激發學生科研興趣，培養學生解決實際問題能力和批判性思維，而且能顯著提升學生團隊精神、意志品質及人與自然和諧發展的科研情操，同時也能促進青年教師教學研究水平的提高。近年來，學生研究課題完成率達80%，形成學術論文20余篇，其中學生以第一作者發表論文5篇。

2.5 以創新項目促進專業學習與創新能力培養

將大學生創新團隊活動貫穿學生培養過程，促進了學生專業學習與合作精神，培養了學生的創新意識與科學態度，有利于今后走向教師崗位后，更好地指導中學生進行科技創新，更好地開展探究實驗教學。生物科學專業學生根據自身前期調研提出項目方案，自主邀請相關教師作為顧問，積極申報各類科研創新項目，參與科學研究[6-7]。學院積極支持專業教師申報各類教學改革項目，保證每個學生都能參加到創新項目中，實現科研項目本科生全覆蓋。近4年來，專業教師共承擔國家級教改項目3項，省部級教改項目5項。學生承擔國家級大學生創新創業訓練計劃立項項目8項，省級項目7項，校級項目15項。學院還投入創新基金經費30余萬元，支持所有本科生參與創新項目研究，并根據項目進展進行后期滾動支持。

2.6 以創新創業能力培養為核心，以學科競賽為導向，加強學生實踐能力培養

以學科競賽為引領，積極支持學生參加生物學各類學科競賽，積極為他們搭建與全國生物科學類大學生交流的平臺[11]。同時，嘗試與常規教學環節相結合，將學科競賽納入人才培養計劃中，如學科競賽“課程化”“銜接化”“高效指導化”“科研化”等，推動課程體系和實驗教學改革，提高人才培養質量。此外，借助“暑期社會實踐”“大學生實踐創新訓練項目”“大學生學科競賽”等實踐性訓練平臺，創新各種實踐育人的方式和方法，著力增強學生的社會適應性。

4年來，學生獲全國“挑戰杯”大學生課外學術科技作品競賽一等獎2項、二等獎1項；獲全國大學生創新創業大賽一等獎9項、二等獎6項、三等獎5項；獲全國大學生生命科學聯賽二等獎1項、三等獎3項；獲江蘇省高校生物學專業師范生教學技能大賽二等獎5項；獲江蘇省優秀本科生畢業論文一等獎1項、三等獎2項。以生物科學專業學生為主的科技創新團隊成功入選“小平科技創新團隊”。

2.7 以過程性和發展性評價為主的考核評價體系

教學評價關乎研究性教學專業改革的質量。建立包括考試評價、過程性評價和發展性評價3方面的綜合評價體系。

考試評價即考試成績由卷面分數（包括平時測驗和期末考試）決定，平時測驗和期末考試所占比重由主講教師確定，期末考試成績占比原則上不超過40%。過程性評價主要根據學生的到課率、學習筆記（包括課堂筆記和自學筆記）、小組討論和匯報、讀書報告、課堂表現（包括提出問題和回答問題）等環節進行綜合評價，各環節所占比重由主講教師確定。發展性評價主要評價學生參與探究性實驗或自主創新實驗時的實驗設計質量、實驗參與率、實驗報告和實驗結果等方面的表現。

評價主體是多元的，包括教師評價及學生互評價。教師評價包括考試評價、過程性評價和發展性評價 3個方面，教師根據學生的卷面成績、到課率、學習筆記（包括課堂筆記和自學筆記）、小組討論和匯報、讀書報告、課堂表現情況進行綜合評定。學生評價包括學生相互評價和教師再評價2個方面。學生相互評價主要體現在過程性評價方面，即要求學生從主動性、參與性、合作精神和活動效果等方面評價他人，教師再評價主要由教師評價學生對他人評價的準確性和公平性，如果學生評價他人的結果與全組其他學生的評價結果偏差過大，則可從一個側面反映出該學生的參與度不夠。教師對學生再評價結果納入教師對學生過程性評價成績。

學生的最終成績由考試成績、過程性成績和發展性成績構成。對于實驗學時數比重較高的必修課，考試成績占課程總成績的30%～40%，平時成績（過程性成績）占60%～50%，發展性成績占10%左右。過程性評價中教師評價占60%左右，學生評價占40%左右。對于選修課，考試成績、過程性成績和發展性成績所占比例由任課教師決定。

還要重視對教師教學工作水平的評價。對教師的評價包括學生對教師的課程設計、授課形式、課堂組織、知識信息、師生互動、課堂效果等方面的評價，還包括教師參與教學改革的積極性、在網絡教學平臺上資源共建共享的業績、在研究性教學改革理論探究和實踐創新中的貢獻情況等。

3 生物科學研究性教學改革的保障

為調動師生開展研究性教學的積極性，保證研究性教學改革順利進行，設立了研究性教學改革專項基金，用于為生物科學專業學生開設研究性教學課程的教師超出正常教學工作量的課時獎勵酬金、專業調研差旅費、教材和圖書資料購置及研究性教學論文、教材或參考資料編寫、出版所發生的版面費、成果鑒定費等。其中，用于授課教師及指導教師的工作津貼占總經費的60%左右，對教師撰寫研究性教學的學術論文、編寫出版與研究性教學相關的教材或參考資料給予適當獎勵，對于結合生物科學專業研究性教學而組織開展的各種競賽、文化活動中表現突出的學生給予適當獎勵。

研究性教學工作量的計算方法為，開設全程研究性教學課程的工作量以該課程計劃學時數的 2倍計算，非全程研究性教學課程按每次10個補貼學時數計算，但學時補貼次數不超過2次/每門課。研究性教學工作量納入學院年終教學工作量認定。另外，學校將在教學研究課題、教學獎項等的評審工作中，優先考慮參加研究性教學改革的教師，也是教師進行職稱評定、績效考核的重要內容。

4 結語

近4年的生物科學專業研究性教學實踐取得了一系列成效。通過生物科學專業研究性教學改革，創新了人才培養模式，培養了學生的問題意識、學習興趣和獨立思考能力，提高了學生的學習能力和實踐創新能力，學生形成了自主學習習慣及研究和創新意識[12-14]。實踐證明，隨著高等教育教學改革的深化，圍繞我校“培養實踐創新型人才”的辦學定位，在專業層面開展研究性教學是一種值得推廣的教學模式，我們將在今后的實踐中，不斷完善改進生物科學師范生的培養模式。