初中英語過程寫作教學(xué)中高階思維的培養(yǎng)

【摘要】在初中英語過程寫作教學(xué)不同階段中，培養(yǎng)學(xué)生高階思維。審題時(shí)發(fā)展分析和綜合高階思維，選材構(gòu)思時(shí)培養(yǎng)發(fā)散和聚合高階思維，寫作中聚焦創(chuàng)新和邏輯高階思維，修改編輯中提升批判高階思維。

【關(guān)鍵詞】初中英語;過程寫作教學(xué);高階思維

【作者簡介】 趙會麗，寧夏石嘴山市第六中學(xué)。

【基金項(xiàng)目】本文系寧夏第五屆基礎(chǔ)教育教學(xué)課題研究“基于思維品質(zhì)培養(yǎng)的初中英語過程寫作教學(xué)實(shí)踐研究” （編號：JXKT-ZY-05-023） 研究成果之一。

一、引言

人的認(rèn)知思維過程可以分為低階思維和高階思維。低階思維是較低層次的認(rèn)知能力，是缺少辨析、判斷或者識別的思維。高階思維是較高層次的認(rèn)知能力，在實(shí)踐情境中質(zhì)疑、推理、分析、比較、對比、歸納、概括、評價(jià)、創(chuàng)新、實(shí)踐、探究等思維。低級思維是高階思維的基礎(chǔ)，但高階思維不是由低階思維自然而然過渡發(fā)展起來的，它需要在復(fù)雜情境教育中有目的、有計(jì)劃的培養(yǎng)和訓(xùn)練。

初中英語寫作教學(xué)采取自主學(xué)習(xí)和小組合作學(xué)習(xí)方式，學(xué)生作為寫作的主體，積極地在老師和同伴的幫助下，在反復(fù)修改和編輯自己的作文中，鍛煉發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、實(shí)踐探究、評價(jià)創(chuàng)新等高階思維能力。

二、 初中英語過程寫作教學(xué)中高階思維的培養(yǎng)

1.審題時(shí)，以問題為導(dǎo)向，發(fā)展分析和綜合高階思維。在初中英語過程寫作教學(xué)中，借助問題進(jìn)行審題，可以有效地幫助學(xué)生理清思路，活躍思維。教師引導(dǎo)學(xué)生客觀全面分析作文題目和要求，展開深入思考和概括總結(jié)，激發(fā)分析和綜合高階思維發(fā)展。

結(jié)合初中英語學(xué)科語言知識特點(diǎn)，筆者提出以下六個問題：

（1）題目讓你寫什么？（2）寫作的中心內(nèi)容是什么？（3）寫這個人或物的哪些方面？（4）這是什么題材寫作？（5）寫作主體時(shí)態(tài)是什么？（6）寫作中主要人稱是什么？

老師組織學(xué)生四人小組合作討論學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生按照這六個問題進(jìn)行審題，使學(xué)生明確寫作中心內(nèi)容、寫作范圍和重點(diǎn)、寫作題材。然后引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用綜合思維，將拆分的六個問題綜合起來，在腦海中呈現(xiàn)較為具體的、清晰的寫作有機(jī)整體。

2.選材構(gòu)思時(shí)，利用思維導(dǎo)圖，培養(yǎng)發(fā)散和聚合高階思維 。（1）利用思維導(dǎo)圖，開展頭腦風(fēng)暴，促進(jìn)發(fā)散思維。在選材構(gòu)思時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生利用思維導(dǎo)圖，開展頭腦風(fēng)暴，使學(xué)生思維活躍起來，讓學(xué)生擁有大量的寫作素材，豐富和充實(shí)寫作內(nèi)容，打破無話可說的僵局，同時(shí)培養(yǎng)發(fā)散思維。

如以中心內(nèi)容向外發(fā)散思維，發(fā)散出時(shí)間、地點(diǎn)、人物、情節(jié)等分支中心詞干。再以他們作為中心詞，開展頭腦風(fēng)暴，讓學(xué)生放飛思維，由詞干向四面八方發(fā)散思維，最大限度發(fā)揮自己想象和聯(lián)想空間。

（2）利用思維導(dǎo)圖，搭建寫作框架，發(fā)展聚合思維。初中英語寫作教學(xué)中，老師要引導(dǎo)學(xué)生利用思維導(dǎo)圖，通過聚合思維，將思維聚集到支持文章中心內(nèi)容上。圍繞主人公我（們）以及與我（們）相關(guān)人物，從故事情節(jié)發(fā)生、發(fā)展方向入手，有條理地篩選出合適的素材，然后選擇最佳寫作方案。

3. 寫作中，聚焦創(chuàng)新和邏輯思維，訓(xùn)練高階思維。（1）寫作中，發(fā)揮想象力，訓(xùn)練創(chuàng)新思維。在英語過程寫作教學(xué)中，老師引導(dǎo)學(xué)生合理發(fā)揮想象力，幫助學(xué)生尋找寫作的創(chuàng)新點(diǎn)。這個創(chuàng)新點(diǎn)應(yīng)是圍繞主題，大膽想象，尋求獨(dú)特新穎、與眾不同的創(chuàng)新。但又要受到主題范圍內(nèi)時(shí)間和空間的約束，合理發(fā)揮想象，讓想象符合客觀事物的發(fā)展規(guī)律，推陳出新，讓創(chuàng)新思維發(fā)展更上一層樓，以此促進(jìn)學(xué)生高階思維和寫作能力的提升。

在寫作時(shí)，可以取材現(xiàn)實(shí)中的真人真事，也可以是虛擬一個故事。教師鼓勵和引導(dǎo)學(xué)生充分發(fā)揮想象力，借助直覺和靈感思維，進(jìn)行合乎情理的藝術(shù)加工，創(chuàng)造一個跌宕起伏、新奇有趣的故事。

（2）寫作中，借用主題句和連接詞，鍛煉邏輯思維。學(xué)生英語寫作中邏輯思維意識淡薄，教師引導(dǎo)學(xué)生，借用主題句和連接詞，將獲取的感性材料，通過理性分析、綜合、比較、概括，有條理、有根據(jù)地組織起來，盡可能使言語表達(dá)規(guī)范、句子段落銜接自然、語篇結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)，具有英語語言邏輯性。

4.修改編輯中，通過評價(jià)活動，提升批判高階思維。首先，教師指導(dǎo)學(xué)生制定符合他們實(shí)際理解水平的作文評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，內(nèi)容包括：書寫、標(biāo)點(diǎn)符號、大小寫、單詞拼寫、時(shí)態(tài)、連接詞、文章結(jié)構(gòu)和內(nèi)容等項(xiàng)，每個項(xiàng)目劃分六個等級，即：worst，worse，bad，good，better，best。 然后，教師引導(dǎo)學(xué)生參照評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，帶著批判的眼光，審視自己和他人的作文。在自我評價(jià)中，引導(dǎo)學(xué)生主動找錯和糾錯，學(xué)會自我反思和自主學(xué)習(xí)，讓批判思維悄然綻開;在評價(jià)他人作文中，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注他人不同的思維表達(dá)，學(xué)會有意識地從多角度、多層面思考和編寫話題，使批判思維逐步發(fā)展;在老師講評作文中，引導(dǎo)學(xué)生分析和評價(jià)作文，幫助他們學(xué)會發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的方法，讓批判思維漸趨提升。

三、 結(jié)語

在英語過程寫作教學(xué)中，寫作教學(xué)表現(xiàn)為一個動態(tài)發(fā)展變化的過程，學(xué)生積極參與寫作，教師指導(dǎo)和幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己寫作中出現(xiàn)的各種問題、分析問題產(chǎn)生的原因、協(xié)商解決問題，在反復(fù)修改和編輯自己的作文中，鍛煉和發(fā)展學(xué)生邏輯性、批判性和創(chuàng)新性等高階思維。

參考文獻(xiàn)：

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