錯誤分析法在初中生過去時態習得中的應用研究

【摘要】在語言學習過程中，學習者首先學習語言的形式和模式。受第一語言的影響，許多中國學生在時態選擇和變位上犯了很多錯誤。本文選取陜西省西安市某中學兩班學生為研究對象，以錯誤分析法為指導，進而為教師糾正學生過去時態的錯誤提供解決辦法，完善教師教學方法。

【關鍵詞】錯誤分析;英語過去時;母語影響

【作者簡介】李冬瑞（1996-），女，漢族，陜西西安人，長安大學2017級在讀研究生，研究方向：應用語言學。

一、錯誤分析理論

作為研究SLA的第一種方法，錯誤分析法（EA）已經盛行了很長一段時間。早在20世紀60年代，Corder就提出了進行誤差分析的理論基礎和經驗步驟（Ellis， 2008）。由于語言創造性的性質，人們可以根據語言體系的規則生成新句（Hu， 2011）。因此學習者的句子創作可以進行分析，無論是否正確。在進行錯誤分析時，應遵循5個連貫、全面的步驟，即：樣本收集、錯誤識別、錯誤描述、錯誤解釋和錯誤評價。

英語過去時習得是一項艱巨的任務，研究表明，漢語第二學習者在處理英語時態系統時遇到了一些問題。學習過程為師生互動創造了機會因為分析過程可以反映學習者對二語習得的發展（Saville， 2008）。

二、研究設計

本研究遵循實施EA的5個步驟。作者對西安市某中學三年級兩個班學生進行寫作測試，即描述他們上周末的活動。樣本采集后，作者首先對誤差進行了識別，并對錯誤數量進行了統計。根據研究問題，將這些錯誤分為時態選擇錯誤和動詞“be”變化錯誤。

三、結果和討論

作者共收集了72篇文章。在72篇樣本中，過去式動詞應使用392次，而“waked”“visited”和“played”等實義動詞占所有過去式動詞的79.1%。

表1可以看出，在392個應使用過去時的句子中，學生犯了130個時態錯誤，占全部句子33.2%。這表明學生并沒有完全掌握將過去時的知識應用。在130個錯誤中，74個與時態選擇有關，占所有錯誤的56.9%。學生更容易將過去式和現在式混淆，對不同時態選擇的情況并不清楚。

從表1可以看出，學生時態變形也有錯誤，如：“I readed some books.”“I goed to my grandmothers home.”等。學生有使用過去時的意識，但在改變不規則動詞形式時出錯。另一種重要的錯誤是動詞“be”的使用。學生犯了50個與動詞“be”形式相關的錯誤，占所有錯誤的38.4%。在學生的思維過程中，“go”“read”和“visit”等實義動詞更容易吸引注意力。

四、結論

基于EA的理論框架，本研究遵循Corder提出的程序，對初中三年級學生的過去式使用進行錯誤分析。導致這些錯誤的因素可以從兩個角度來解釋：學生的母語和目標語言。

首先，漢語和英語的時態系統有很大的不同。例如，“I ate lunch”的意思與“我吃了午餐”的意思相同。但在漢語中，動詞“吃”并不涉及形式的變化，發生了的動作用“了”表示。但是在英語中，動詞本身應該表明動作的狀態—動作已經完成、正在完成還是將要完成。教師應盡最大努力在課堂上多使用目標語言，將母語負遷移最小化，調整教學方法，讓學生“用英語思考”。其次，過去時是初中學生學習英語時接觸的新形式。現在時是最基本、最簡單的時態，而學生對過去時態的學習或多或少受到所儲備的現在時知識的影響。如果在學習過去時有更多的對比性練習，他們可以更清楚地選擇時態，并且顯著地減少錯誤。

在后續研究中，訪談、調查問卷等多種分析方法也可以綜合使用，考察學生的學習狀態，促進師生間良性互動。為進一步改進，數據語料庫和計算機技術也可以應用，以便收集更大范圍的數據并進行錯誤分析。

參考文獻：

[1]Corder， S.P.. The significance of learners errors[J]. International Review of Applied Linguistics，1967，5（4）：161-70.

[2]Ellis， R.. The study of second language acquisition （2nd edition）[M]. Oxford： Oxford University Press，2008.

[3]Saville-Troike， M.. Introducing second language acquisition[M]. Beijing： Foreign Language Teaching and Research Press，2008.

[4]胡壯麟.語言學教程（第四版）[M].北京：北京大學出版社，2011.