試論初中英語教學對于學生口語能力的培養

【摘要】我國的傳統基礎教育英語教學模式，單純注重培養學生的英語閱讀理解能力、詞匯量、英語寫作能力，而恰恰缺失了對于學生口語能力的培養。隨著素質教育改革的不退推進，基礎教育英語課程中的口語教學，已經被廣大英語教育工作者逐漸重視，通過有序開展對學生的英語口語訓練，從而使學生能夠“張口講英語”，切實提升了學生的“英語語用能力”。本文立足于初中英語教學對于學生口語能力的培養策略研究，試圖能夠總結出一條有效的英語口語教學路徑，并希望謹以此文的研究，進一步促進我國基礎教育英語教學研究事業的發展。

【關鍵詞】初中英語;口語教學;日常會話;師生交流

【作者簡介】王晶，山東省青島市第四十七中學。

我們在英語教學對于學生口語能力的培養過程中，以發展學生的“英語語用能力”為原則，通過基于英語課堂教學的日常會話訓練以及課內外的師生英語口語交流，有效地幫助學生提升了英語口語能力。隨著學生英語口語能力的提升，使他們習慣了在日常生活的方方面面嘗試利用英語進行交流，從而有效地幫助他們養成了良好的英語語言習慣，并最終帶動了學生英語素養的全面發展。我們還利用組織學生學習、對唱英文歌曲的口語教學形式，幫助學生們在快樂的演唱過程中發展了英語表達能力，從而使學生們能夠利用更加自信的姿態進行英語口語的表達。以下結合具體教學情況，分別進行介紹。

一、有序組織課堂“口語會話”活動，幫助學生培養英語口語語感

英語作為一種語言，其誕生的最初目的就是為了進行人際交流溝通，學生英語口語能力的高低雖然對他們的考試成績影響不大，但是從學生的長遠發展角度考慮，英語教師有必要幫助學生加強口語能力，從而為學生今后的長遠發展與生活運用奠定良好的基礎。

為了更加有效地培養初中學生的口語能力，我們在英語課程日常教學過程中，專門為“口語教學”設定每節課一次的“口語會話”活動。在“口語會話”活動中，除了教師利用英語口語的方式對學生的日常學習、生活更活動進行了解外，并且每一次“口語會話”活動都設定一個相應的主題。例如曾經以“我最喜愛的食品”作為“口語會話”活動的主題，通過引導學生面對大家利用英語口語介紹自身最喜愛的食品的方式，消除了學生對于口語表達的緊張感，從而有效引導他們與教師和同學一共利用英語口語會話，暢談自身所感興趣的事物，在消除了學生對于英語口語表達的“畏懼心理基礎上”，切實地發展了學生們的英語口語能力。

二、在學生們的日常學習生活過程中，開展“潛移默化”的英語口語熏陶

英語口語能力的養成，在很大程度上需要學習者處于一個良好的英語語言環境中。而在我國的日常生活中，人們往往很少利用英語進行交流，從而使學生很難通過語言環境獲得英語口語能力的發展。為了更加有效地培養學生的英語口語能力，我們不僅在英語課堂教學中開展“口語訓練”，而且總是一有機會就利用英語口語的形式與學生進行交流，從而為學生提供了良好的語言環境，促進了他們的口語能力取得了更好的發展。

例如學生陳某有一次向我請假，我則借此機會向他提問：“Hello，Chen.Can you tell me why you asked for leave？”陳某回答說：“My uncle is going to get married in his hometown.I need to attend the wedding.”我則表示：“Very good.I approve of your situation.I hope you can have a good time.”通過這樣的日常生活交流，有效地使學生們將英語口語的表達養成了自身的良好英語學習習慣。

三、利用組織學生演唱英文歌曲的形式，促進學生在興趣的引領下實現口語能力的發展

為了更好地發展學生的口語能力，我們以“興趣教學法”為突破，在班級內組織了“英文歌曲演唱小組”，有效地幫助了參與演唱小組的學生發展了英語口語能力。

我們的“英文歌曲演唱小組”本著“興趣為主，自愿參與”的原則，組織“學有余力”的學生進行對于英文原生歌曲的學習、合唱與對唱。在歌曲的選擇上，我們如《The river of no return》（大江東去，《The Way We Were》（往日情懷）等適合青少年學習的與身心發展的優秀英文歌曲，并組織學生們利用對唱、合唱等不同形式進行英文歌曲的演繹。這樣的口語教學模式，使我們的學生通過快樂的音樂過程，不僅有效地提升了英語口語交流、演唱能力，而且產生了更加良好的文化認同感，從而能夠幫助他們在今后的長遠發展過程中，在更加自信的基礎上獲得更加出色的表現。

總而言之，在當前我國的初中英語教學過程中，英語教師應該有計劃地帶領學生共同展開英語口語會話、交流教學活動，通過在學生的日常學習、生活過程中的英語口語會話交流，幫助他們獲得良好的英語語感，從而為他們今后的英語學習與長遠發展，奠定下堅實的英語口語基礎。

參考文獻：

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