商務(wù)英語教師身份建構(gòu)與專業(yè)發(fā)展研究

【摘要】復(fù)合型商務(wù)英語專業(yè)人才是經(jīng)濟(jì)全球化背景下高校人才培養(yǎng)的重要內(nèi)容，但現(xiàn)有商務(wù)英語師資隊伍水平已成為制約人才培養(yǎng)的關(guān)鍵因素。本文研究了商務(wù)英語教師實現(xiàn)自我轉(zhuǎn)型和專業(yè)身份建構(gòu)的方法，分析了提升商務(wù)英語教師專業(yè)素養(yǎng)、實現(xiàn)專業(yè)可持續(xù)性發(fā)展的途徑，將對高校商務(wù)英語教師轉(zhuǎn)型發(fā)展和復(fù)合型商務(wù)外語人才培養(yǎng)提供支撐。

【關(guān)鍵詞】商務(wù)英語;教師身份建構(gòu);專業(yè)發(fā)展

【作者簡介】韓琰（1979.08-），女，湖南涉外經(jīng)濟(jì)學(xué)院，講師， 碩士，研究方向：認(rèn)知語言學(xué)及商務(wù)英語。

【基金項目】本文屬于2019年度全國高校外語教學(xué)科研項目“新常態(tài)下民辦高校教師專業(yè)發(fā)展的支持服務(wù)體系構(gòu)建研究”（2018HN0064B）的部分研究成果。

引言

2016年是商務(wù)英語專業(yè)在我國高校開辦的第10個年頭，國內(nèi)已先后有近300所院校設(shè)立了商務(wù)英語專業(yè)，涵蓋了所有類型和層次的高校，商務(wù)英語專業(yè)蓬勃發(fā)展的勢頭反映了社會對復(fù)合型商務(wù)外語人才需求的持續(xù)升溫。素質(zhì)過硬的專業(yè)教師是高素質(zhì)人才培養(yǎng)的基本保障，但現(xiàn)有的商務(wù)英語教師已成為制約商務(wù)英語人才培養(yǎng)水平進(jìn)一步提高的重要因素。本文探討了如何實現(xiàn)商務(wù)英語教師自我轉(zhuǎn)型和專業(yè)身份建構(gòu)，如何提升其專業(yè)素養(yǎng)、實現(xiàn)專業(yè)可持續(xù)性發(fā)展等問題，將對高校商務(wù)英語教師轉(zhuǎn)型發(fā)展和復(fù)合型商務(wù)外語人才培養(yǎng)提供支撐。

一、商務(wù)英語專業(yè)師資發(fā)展現(xiàn)狀分析

湖南大學(xué)提供的一組數(shù)據(jù)表明了目前我國商務(wù)英語教師師資結(jié)構(gòu)和教學(xué)能力：商務(wù)英語教師年齡一般為36-40歲，總教齡為11-15年，商務(wù)英語教齡為5年;其中講師56%，副教授28%，助教11%，教授5%;非攻博碩士約68%，碩士以下學(xué)歷約20%，而具有博士學(xué)歷的商務(wù)英語教師不足10%。數(shù)據(jù)還顯示在據(jù)有本科和碩士學(xué)歷的商務(wù)英語教師中，語言學(xué)和文學(xué)專業(yè)背景的教師占主導(dǎo)地位，分別為30%、30%、23%和18%，而博士學(xué)習(xí)方向則以非語言類和非商科類的其他專業(yè)為主（TESOL、管理、國民經(jīng)濟(jì)等）。劉玉梅（2012）認(rèn)為在商務(wù)英語改革中一個重要的問題就是大部分商務(wù)英語教師缺乏商務(wù)背景，沒有從事過實踐活動，不了解真實的商務(wù)工作環(huán)境。宋繼紅、朱靜（2013）認(rèn)為復(fù)合型商務(wù)人才的培養(yǎng)，很大一部分依賴于教師的專業(yè)技能。如今國內(nèi)高校商務(wù)英語專業(yè)教師專業(yè)水平參差不齊，有待提高。首先，這些教師出身英語專業(yè)，商務(wù)專業(yè)知識和技能明顯不足，而商科專業(yè)出身的教師英語駕馭能力也不強(qiáng)，很難培養(yǎng)出優(yōu)秀的商務(wù)英語人才。很多學(xué)者也在商務(wù)英語專業(yè)教師發(fā)展與培養(yǎng)研究中做出了一些有益的探索。唐艷玲（2010）用112份調(diào)查問卷對國內(nèi)商務(wù)英語教師職業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀及其發(fā)展需求進(jìn)行過調(diào)查與研究，調(diào)查結(jié)果顯示商務(wù)英語教師遇到的問題主要有三個方面：商務(wù)知識與語言技能的不平衡，教學(xué)投入和科研投入的不平衡，職業(yè)發(fā)展需求和培訓(xùn)保障體制的不平衡。

二、商務(wù)英語教師身份建構(gòu)

那么，商務(wù)英語教師應(yīng)該如何重新建構(gòu)自己的身份呢？商務(wù)英語教師是“以學(xué)習(xí)為中心”的動態(tài)的需求分析者。教師在教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法上對學(xué)生的學(xué)習(xí)需要進(jìn)行動態(tài)分析。同時，商務(wù)英語教師還應(yīng)及時掌握市場對人才需求的變化，國家方針政策、法律法規(guī)的調(diào)整，這些都要求商務(wù)英語教師認(rèn)真做好需求分析，在個人專業(yè)知識、語言運用能力以及學(xué)生學(xué)習(xí)需求之間找到最佳切合點，提升教學(xué)效果，實現(xiàn)教學(xué)的優(yōu)化組合。 作為教師，商務(wù)英語教師要對教學(xué)中的“專業(yè)化程度”準(zhǔn)確定位。目前許多高校商務(wù)英語課程采用原版進(jìn)口商科教材，教師由于自身專業(yè)知識的缺乏在備課時產(chǎn)生為難抵觸情緒，課堂上也只能采用傳統(tǒng)的翻譯+閱讀的方式淺顯地講解專業(yè)詞匯、句法結(jié)構(gòu)和修辭特點，很少關(guān)注學(xué)生在這個領(lǐng)域真正需要的交際策略和學(xué)習(xí)技能，教學(xué)效果并不理想。商務(wù)英語教師最需要的是個人實踐性知識，即在教學(xué)過程中教師根據(jù)學(xué)生的需求和教學(xué)環(huán)境的變化尋求專業(yè)知識和教學(xué)知識的有機(jī)結(jié)合。商務(wù)英語教師也在個人實踐性知識的形成過程中逐漸實現(xiàn)專業(yè)身份的重構(gòu)和認(rèn)同。商務(wù)英語教師是在經(jīng)濟(jì)全球化背景下教育改革與國際接軌的先鋒，需要具備合作與協(xié)商的能力。

三、結(jié)束語

商務(wù)英語教師身份建構(gòu)與專業(yè)發(fā)展既是高校商務(wù)英語人才培養(yǎng)的重要前提，也是高校教學(xué)和教師管理的應(yīng)用之義。一方面，商務(wù)英語教師需要在專業(yè)發(fā)展和專業(yè)素質(zhì)提升的過程中逐漸找準(zhǔn)自身定位，充分發(fā)揮主觀能動性，有意識地提高商務(wù)知識和實踐教學(xué)水平，加快實現(xiàn)身份重構(gòu)和專業(yè)身份認(rèn)同。另一方面，高校管理部門也要充分認(rèn)識商務(wù)英語教師身份建構(gòu)與專業(yè)發(fā)展的長期性、艱巨性，在教師管理、評估、資源配置、待遇保障等方面提供強(qiáng)有力的政策支持，為教師能力提高和學(xué)生培養(yǎng)營造更好的環(huán)境氛圍。

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