例談小學(xué)英語課堂生成性教學(xué)的有效策略

【摘要】教材是實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的重要材料和手段，在課堂中，教師要活用教材內(nèi)容，促進課堂生成，在培養(yǎng)學(xué)生語言能力的同時，促進其思維能力的發(fā)展，激活學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力。

【關(guān)鍵詞】課堂生成;有效策略

【作者簡介】周惠來，深圳市福田區(qū)荔園小學(xué)。

教材內(nèi)容是教學(xué)的第一素材，但學(xué)生豐富的生活，多彩的想象更能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。教師如何利用教材內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)生活情境，促進課堂生成，本文將以上海牛津教材（深圳版）四年級上冊unit3《Are you happy》 為例，分析和闡述小學(xué)英語課堂生成性教學(xué)的一些有效策略。本節(jié)課是一節(jié)詞匯教學(xué)課，要求學(xué)生掌握和理解happy， sad， hungry， thirsty這幾個詞的意義，并在正確的語境下詢問和表達。教材內(nèi)容通過四幅不同場景的圖片來呈現(xiàn)不同人物的感受，但四幅圖片缺少關(guān)聯(lián)性和趣味性。所以我從以下幾個方面對教材內(nèi)容進行了改編和加工，以促進課堂的生成。

一、注重留白，引發(fā)生成

教材中的四幅圖片只是情境的呈現(xiàn)，我在教學(xué)中利用這些情境的留白，引發(fā)課堂生成。教材第一幅圖片是兩個小孩在公園的場景，一個小孩手持風(fēng)箏很happy，另一個小孩的自行車壞了很sad.我在教學(xué)中利用教材中提供的公園場景，交代故事發(fā)生的時間（Sunday）地點（in the park）和人物（my dog and? I ），緊接著交代路上的所見所聞。通過這個環(huán)節(jié)調(diào)動學(xué)生已學(xué)過的表示感觀的單詞和句子，通過情境創(chuàng)設(shè)讓學(xué)生勇于表達，樂于表達。這個環(huán)節(jié)通過聽聲音讓學(xué)生身臨其境，敢于表達。這時候課堂上學(xué)生爭先恐后地說著On my way to the park ， I can hear birds singing/cars horning... 去公園的路上除了聽到的聲音，還有看到的事物。這時老師通過一個提示句： I can see many children in the park.同時出現(xiàn)一個大大的問號，這個問號大大地激發(fā)了學(xué)生的好奇心，學(xué)生們爭先恐后地問著How many children are there in the park？ What are they doing？? …老師通過課前的預(yù)設(shè)讓學(xué)生的求知欲望一下就點燃了，當(dāng)學(xué)生的求知欲被點燃后，積極性也高漲，這種課前的預(yù)設(shè)不僅給學(xué)生提供了更多的可供學(xué)生操練的語言背景，也能激勵學(xué)生將舊知很好地呈現(xiàn)出來。

二、巧用情境，引導(dǎo)生成

故事情境是故事發(fā)生和發(fā)展的土壤，隨著故事情節(jié)的發(fā)展，情境的改變?yōu)閷W(xué)生的語言輸出創(chuàng)設(shè)了條件，也提供了相應(yīng)的環(huán)境。在這個故事中，從遇到朋友時的happy、到看到朋友單車壞了時朋友心情的sad，以及自己幫助朋友修理單車后的tired，再到回家時的hungry和thirsty。這些詞的詞義通過情境鏈的形式表達出來，在這個過程中，學(xué)生的情緒隨著故事情節(jié)的發(fā)展而跌宕起伏，老師通過情境的運用，引導(dǎo)學(xué)生的語言輸出。

三、律動體驗，美化生成

學(xué)習(xí)是學(xué)生通過自主活動主動構(gòu)建知識意義的過程，學(xué)生在建構(gòu)知識的過程中，通過老師學(xué)習(xí)方法的引導(dǎo)，學(xué)生自主探索與實踐，形成生命、生本和生活一體的課堂文化。在本次課堂預(yù)設(shè)中，老師通過不同心情下學(xué)生所做不同事情為切入點，引導(dǎo)學(xué)生與同伴進行律動體驗。不同孩子根據(jù)自己的生活創(chuàng)編了不同的律動歌曲并將其分享給同伴。If youre happy， happy clap your hands;if youre sad， sad ，share with me ; if youre tired， tired， have a rest， if youre hungry， hungry ，have some cakes...這是一種“師生對話，生生交流”的課堂生態(tài)，在這種生態(tài)環(huán)境下，學(xué)生進行體驗與分享，讓課堂生成變得美麗無比。

四、大膽想象，升華生成

故事創(chuàng)編體現(xiàn)了學(xué)生在英語課堂中的創(chuàng)造性，學(xué)生在課堂上不是被動地接受，而是主動地參與并創(chuàng)造出新的信息。當(dāng)故事場景發(fā)展到回到家后，有意外的事情發(fā)生，當(dāng)學(xué)生聽到“啊”的一聲尖叫后，老師讓學(xué)生根據(jù)故事線索推測發(fā)生了什么事，并讓學(xué)生猜測此時的心情，這時學(xué)生的回答豐富多彩.

A：I think you are so scared， because you see a cockroach ， you are afraid of it.

B： I think you are still thirsty， because there is no water now.

……

當(dāng)我告之學(xué)生I cant find my dog時，學(xué)生們幾乎都同時說到y(tǒng)oure worried.這是一個利用教材內(nèi)容，通過故事創(chuàng)編構(gòu)建課程資源的過程，學(xué)生通過課堂的學(xué)習(xí)和創(chuàng)造，既豐富了文本，也發(fā)展了思維。

五、小組合作，活化生成

當(dāng)不同孩子爭先恐后地表達自己的想法時，老師讓同學(xué)們小組合作創(chuàng)編故事，不同的故事有不同的ending，有人為老師找到小狗而開心，有人為老師丟失小狗而傷心，還有人安慰老師，雖然暫時沒找到，但幫老師出謀劃策的各種金點子頻出.最后有的小組居然寫道：“Your dog is sleeping in the basket of the bike.”我真的被學(xué)生的想象力和邏輯推理能力折服了。小組合作，既落實了教材內(nèi)容，又豐富了學(xué)生的想象，培養(yǎng)了學(xué)生的思維能力。

教育學(xué)家蘇霍姆林斯基說過：“在兒童的精神世界里，他們特別希望自己成為一個發(fā)現(xiàn)者、研究者和探尋者，但如果不向這種需求提供養(yǎng)料，這種需求就會消失，求知的興趣也會與之一道熄滅?！蔽蚁?，這種養(yǎng)料便是教師課堂的大膽設(shè)計，為學(xué)生提供的各種展示、想象、合作和探究的平臺。在這個平臺上，老師激勵和引導(dǎo)學(xué)生思考和表達，從而更好地促進學(xué)生的情感、語言和思維的和諧共生，也讓課堂更加絢麗多彩。