以閱讀文本為基礎的初中英語寫作教學策略分析

【摘要】英語是學生在讀書生涯中必學的一個門課，而在教育不斷的改革下，老師對英語的重視度依然很高。如果學生想學好英語，尤其是在寫作方面，則需要下一定的功夫。而初中是學生學習英語的一個過渡階段，本文將對以閱讀文本為基礎的初中英語寫作教學策略分析，進而讓學生對英語寫作產生興趣。

【關鍵詞】閱讀文本;初中英語;寫作教程

【作者簡介】張小燕，安徽省亳州市利辛第二中學。

引語

即便英語在小學階段學生就有了較多接觸。但當到了初中，依然有不少學生對英語是處于一種排斥狀態，一看到寫作就害怕，依然保持著小學的傳統、古板的方法完成寫作，對寫作的技巧沒有太大的追求，而是應付式的心態。因此，初中學生可以通過閱讀文本為基礎，進而在寫作教學上探究策略分析，將寫作水平提高。

一、以閱讀文本為基礎，了解文本的構架

多數初中學生在寫作時還是應用過去的那種傳統的框架來寫作文，并沒有認真注意到自己所寫的作文與答案之間的差異。由于受到小學的影響或對英語的厭惡感，即便上了初中，所寫的英語寫作依然保持著總分總的模式。對答案的寫作框架沒有過多的關注。因此，老師在發現學生出現這樣的問題后，要及時幫助學生糾正。老師可以通過在課堂上，以閱讀文本為基礎，對學生講解初中英語寫作策略。老師在講解文本時，可以先從文本的框架入手，教學生知道文本的基本框架，進而引導學生如何在寫作上應用到這種寫作框架。這樣，既可以讓學生的英語寫作分數提高，同時，可以吸引學生的好奇心，讓學生好奇文章是何種寫作框架。以How often do you exercise？為例子，We found that over fifteen percent of our students exercise every day.Forty-five percent exercise four to six times a week.Twenty percent exercise only one to three times a week. And twenty percent do not exercise at all！ 這是先對題目的問題作出解答，而老師教到這時，可以對學生講解這也是一種寫作方式，對于屬于問題式的作文，要先回答題目的問題。而在例子的后面，則是解析為什么學生鍛煉的時間有長有短，甚至有的學生是不鍛煉的。并對學生都在時間花在哪一些地方做出調查，這是回答了題目問題的答案是怎么得到的。如：go online.watch television.文本從上網、看電視兩個方面寫學生在其上面花了多少時間。從而側面反映出為什么有鍛煉時間長短差異的現象。老師在教該文本是可以教導學生在第一段回答了問題之后，并不是沒有東西可寫，可以寫其他方面，進而從側面反映出第一段問題的由來，使學生寫出的答案更加有說服力。這種從側面反映出的寫作框架也是學生可以學習的，而并非在每一次的寫作上都是采取直接的方式來表達。

二、以閱讀文本為基礎，熟知文本相關語法

在初中的英語中，不少學生在寫作時，并沒有注意到語法的重要性，往往是寫出中式英語作文，這樣會大大減低學生的寫作分數，同時也表現出了學生的語法基礎水平。因此，老師在講解文本時，是可以通過文本的方式來讓學生知道更多的語法，以及如何將所學到得到語法應用到寫作上，為學生的作文添加潤色。

以 where did you go on vacation？為例子，we had something very special Malaysiannn yellow noodles.這個句子中出現了something 一單詞，因此，老師可以從這個單詞引出一些語法，對學生解析some-不定代詞，一般是出現在肯定句中，進而老師又可以引出any-不定代詞，該通常用于否定句或疑問句中。教導學生在寫作時，如果是對問題的肯定回答，往往會使用到some-不定代詞。如somebody，someone。某一些any-也是可以出現在肯定句中，如“任何人”anyone.Anyone who wants to attend the meeting.這句話就屬于肯定句了。因此，老師在講解了該文本時，可以讓學生知道文本有哪一些語法，而這些語法在寫作上應該要注意些什么地方。除了可以讓學生學到文本的語法，還可以教學生將學到的語法運用到寫作上，在寫作的過程，其實就是對文本學到的語法進行鞏固。

三、以閱讀文本為基礎，掌握更多的詞匯量

初中的英語寫作中，不少學生出現想將某一句中文翻譯成英語，卻發現自己寫不出來情況，這就是典型的缺乏詞匯量的現象，因此，掌握詞匯量的學生寫作的基礎，沒有詞匯量，再好的語法或寫作框架也難于表達出來。而老師在講文本時，可以通過如何學習文本中該單詞，讓學生記住更多的單詞。

以How often do you exercise？為例子，當中的一句“but we think the best way to relax is through exercise”老師在解析該句話時，可以詳細地對學生講解“relax”“through”這兩個單詞，首先是relax，老師除了讓學生記住該單詞外，還可以引申出該單詞的其他詞性，文本中的該單詞是屬于動詞，而在其后面加-tion，則是名詞，-ed，則是形容詞，這樣，學生在記住“放松”的動詞外，還記住了名詞，形容詞以及單詞的詞性，在寫作時學生不會很容易出現該單詞的名稱或動詞應該是怎么寫的情況。例如，學生在寫作時可以寫“I go bowling for relaxtiong.”這就是詞性的一種掌握方式。在這個基礎上，老師還可以讓學生記住“relaxant”該單詞，雖然與“relax”十分接近，但兩者表達的意思的有差別的，“relaxant”是“弛緩的”的意思，該學生記住該單詞便是增加學生詞匯量的一種方式，同時起到區分的作用。而在學“through”基礎上，老師可以讓學生記住throughly“十分地”的意思，同樣可以記住throughout“自始至終”的意思。老師可以教學生通過記住相似或該單詞的其他詞性來增加的詞匯量。然后教導學生如何將學到的單詞運用到寫作時，例如“throughout”屬于介詞，可以在寫作的最后一段中使用到。

四、總結

總之，以閱讀文本為基礎的初中英語寫作教學策略對學生來說很有幫助，也起到回歸文本的作用，讓學生在掌握文本的同時，后可以將在文本中學習到的知識應用的寫作上。

參考文獻：

[1]黎兵.基于“支架”理論的初中英語讀寫結合教學研究[J].