七年級學生科學興趣與科學素養培養路徑探究

【摘要】通過對初一新生調查問卷的全面分析發現來自鄉鎮小學的初一新生科學素養現狀堪憂。我校教師在實踐與研究中發現：強調體驗，追求情景化育，是跨學科學習和多學科融合的有效抓手更是七年級學生科學興趣與科學素養培養的有效路徑。在此過程中，我校逐步探索出“七年級學生科學興趣與科學素養培養”的路徑即“三四五”培養機制。

【關鍵詞】年級管理;科學興趣與科學素養培養;方法和途徑

【作者簡介】王海坤（1977.12-），女，漢族，山東德州平原人，平原縣第三中學，中學一級教師，研究方向：年級管理。

PISA2015將科學素養界定為一個具有反思能力的公民運用科學知識參與科學相關事務的能力（OECD， 2016a）。我國學者結合我國當前教育的實際情況，最終確定中學生的科學素養應該包括科學知識，科學方法，科學能力，科學精神以及科學意識五個方面，這五個方面相互作用構成一個有機整體。

我校作為“初中進城工程”的實驗校，89.5%的學生來自農村。通過對初一新生調查問卷的全面分析發現：農村科學教師師資缺乏造成70.3%學生依靠背誦和記憶來獲得科學知識，由此造成初一新生科學意識欠缺;實驗操作能力較低;沒能掌握運用科學知識解決實際問題的科學方法;科學精神和科學意識更無從談起。為了有效提升學生的科學素養，我校開展了七年級學生科學興趣與科學素養培養的實踐與研究，力求通過老師們的探索找到適合本校實際且能推廣應用的有效方法和途徑，為國家的科教興國戰略、人才強國戰略和創新驅動發展戰略目標的實現培養好后備人才。

經過大量實踐研究，老師們發現：引領學生在情境中學習，在活動體驗中學習，是培養學生科學興趣和科學素養有效的方法和途徑。因為這種過程本質上是一種創造或再創造的過程，是一種自主獲取知識和能力的過程而不是被動學習和接受知識的過程。

在此研究過程中我校初步探索出“七年級學生科學興趣與科學素養培養”的路徑即“三四五”培養機制。

一、在培養學生科學興趣和科學素養的過程中始終堅持以科學知識為主要載體，以教師專業素養提升為必要條件，以改善評價方式為重要保障的“三‘要原則”

二、在教育觀念，課程設置，教育框架與核心素養提升方面堅持“四個轉變”

1.轉變科學教育教學觀念：樹立全面發展觀和以生為本觀，引導學生通過自主探究，動手操作來發展創新思維，以培養學生的科學品質，科學精神和創新能力。

2.轉變“課程”觀念：以“益智課程”和“情商課程”為輔助建構合理的“科學素養”課程體系并保持科學課程內容的彈性調整。采用現代化的教學手段和多元性的教學方法來培養學生的科學興趣從而提升科學素養。

3.轉變單一的科學教育模式，構建“學校”“家庭”與“社會”三位一體的科學教育框架。邀請從事與科學相關職業的學生家長或親屬到校為學生做科普演講或科普演示，帶領學生走進活生生的科學領域領略科技創新為人民帶來的幸福，感受科學家的科學精神帶給世人的心靈震撼。

4.轉變科學素養與人文素養相割裂的現狀，使科學素養與人文素養共潤學生心靈，建立自然科學與社會科學學習相得益彰體系。

三、年級管理在大教研活動中做好“五落實”

1.以已有科學素養為出發點，落實好地理，生物，數學三門課程課堂教學活動，創設情境，使學生在體驗中為科學素養的提升打下堅實的科學知識基礎。

2.落實好益智課程和情商課程的輔助功能，助推學生智力因素和非智力因素對科學素養的提升作用。

3.以信息技術課程和智慧課堂為載體，拓寬學生視野，在動手操作與動腦思考中探究科學方法，樹立科學意識，提高學生的創新能力。

4.開發多樣化的實驗操作課程，綜合實踐課程和社團課程，在跨學科學習中創設真實的情境，引領學生體驗科學的魅力，領悟科學精神，掌握科學方法，習得科學知識，提升科學能力。

5.大學科教研和多學科融合教研為保證。通過對七年級學生科學興趣和科學素養的培養進行實踐并深入研究，課題組成員發現開展大學科教研和多學科融合教研更有利于教師專業水平的提升和七年級學生科學興趣和科學素養的培養，同時為學校的長遠發展儲備了創新人才。

在“三四五”培養機制的引領下，我校以全面、科學的教育測評方式為科學素養的提升做好最后一道屏障。

1.多元化評價方式的探索：調查問卷，談話，小發明創作等。

2.注重形成性測評，將學生發展變化過程成為科學素養評價的重要部分。

3.建立“全面”科學素養評價方案。調查問卷的設計與信息收集以智慧課堂為載體面向全體學生和家長開展，讓學校、學生、家長在評價中都能夠有獲得感， 從而促進全體學生科學素養的全面提升。

參考文獻：

[1]趙德成，黃亮.中國四省市與新加坡學生科學素養表現之比較——基于PISA2015數據的分析[J].2017.

[2]沈章明. 科學素養的界定與培育問題[J].湖北教育，2017，9，10-12.