運用詞塊教學法提高高中學生的英語寫作素養(yǎng)

【摘要】盡管《普通高中英語課程標準（實驗）》和高考改革對學生的英語寫作提出了較高的要求的，但是，在當前的高中英語寫作教學活動參與中，學生還是無法有效地積累語言、應(yīng)用語言，其寫作素養(yǎng)的發(fā)展受到了嚴重的限制。基于此，我在英語寫作教學活動開展中，嘗試發(fā)揮詞塊教學的作用，引導學生以詞塊為基礎(chǔ)識記詞匯，對詞匯進行靈活搭配，并在具體的語境中對其進行靈活運用，以此使其在語言的積累與應(yīng)用中獲得寫作素養(yǎng)的提升。

【關(guān)鍵詞】高中英語;詞塊教學法;寫作素養(yǎng);運用對策

【作者簡介】劉莉莉，江西省九江第一中學。

詞塊教學在高中英語教學活動中的運用，是提升學生語言應(yīng)用能力，發(fā)展學生寫作素養(yǎng)的主要途徑之一。在傳統(tǒng)的高中英語寫作教學活動開展中，大部分教師在應(yīng)試的影響下，將寫作方法作為教學的重點，引導學生按貓畫虎，導致學生在有限的寫作素材和寫作方法的積累下，難以有效寫作，限制其寫作素養(yǎng)的提升。甚至一些學生受此影響，在寫作教學活動參與中，絞盡腦汁不知道如何下筆，久而久之對英語寫作產(chǎn)生排斥心理。針對該問題，我在英語寫作教學活動開展中，嘗試發(fā)揮詞塊教學的作用，引導學生以詞塊為基礎(chǔ)識記詞匯，對詞匯進行靈活搭配，并在具體的語境中對其進行靈活運用，借此使其在語言的積累與應(yīng)用中獲得寫作素養(yǎng)的提升。具體來說，我在寫作教學活動開展中會這樣應(yīng)用詞塊教學法提升學生的英語寫作素養(yǎng)。

一、引入詞塊概念，積累語言知識

學生在剛剛進入高中階段的時候，其對詞塊是毫無所知的。因此，在教學活動開展之初，我會有針對性地為學生引入詞塊概念，使其在反復的學習中，對詞塊產(chǎn)生感性的認知。具體來說，我在教學活動開展中，以單詞表為依據(jù)，有目的將其劃分為不同的類別，以詞塊的方式引導學生識記背誦。如常用的表達方式：no pains， no gains; long time no see等;短語架構(gòu)詞塊：environmental preservation， limited resource等，以此使學生在英語詞匯的分類中，對詞塊建立感性的認知，同時積累豐富的語言知識，為其今后靈活運用詞塊進行英語寫作奠定堅實的基礎(chǔ)。在引入詞塊概念的過程中，我不光會引導學生識記詞塊，還會發(fā)揮翻譯的作用，引導學生在語言練習中體會到詞塊的價值，以此使其對詞塊建立正確的認知。以“如果你能幫我照顧我的媽媽，我將不勝感激（appreciate）”為例，在翻譯的時候，大部分受到語言積累的限制，往往會出現(xiàn)諸多的錯誤。針對該情況，我嘗試將題目的提示語進行轉(zhuǎn)化，以詞塊的方式為學生做出思考的引導：Id appreciate it if……在這樣的詞塊引導下，學生不僅可以正確書寫句子，還可以潛移默化地認識到詞塊教學的價值，為在今后的學習大量識記詞塊，積累豐富的語言知識，提升寫作素養(yǎng)打下堅實的基礎(chǔ)。

二、輸入鞏固詞塊，在語境中使用

詞塊的使用是以具體的語境為載體的。在不同的語境中，詞塊會有不同的含義。在當前的高中英語寫作教學活動開展中，教師引導學生識記詞塊，是脫離具體語境的，由此導致學生無法真正地理解詞匯內(nèi)涵，在寫作應(yīng)用的時候出現(xiàn)諸多問題，限制寫作素養(yǎng)的提升。基于此，我在高中英語寫作教學活動開展中，嘗試以語境為載體，引導學生在具體的語境體驗過程中，理解詞塊內(nèi)涵，并對其進行靈活運用。以Wildlife protection為例，我在教學活動開展中，為了使學生掌握與野生動物保護有關(guān)的詞塊，發(fā)揮多媒體的作用，直觀地展現(xiàn)了與野生動物毀滅有關(guān)的內(nèi)容，以此為依據(jù)，提出這樣的問題：Describe what you can see from the pictures and talk about the solution.在該問題的引導下，學生會對所要討論的內(nèi)容產(chǎn)生感性的認知，同時自主激活自身對野生動物保護的看法，如Do not arbitrarily cut down trees、Setting up a nature reserve、Do not abuse pesticides等，以此建立詞塊。有利于其在之后的寫作中，對所積累的詞塊進行靈活運用。

三、靈活運用詞塊，實施寫作練習

要想發(fā)展高中生的英語寫作素養(yǎng)，寫作訓練是不可或缺的。當學生積累了大量的詞塊之后，教師需要為學生創(chuàng)設(shè)一個具體的場景，使其在場景體驗中，對所積累的語言進行靈活運用，以此在語言運用中掌握詞塊的應(yīng)用方法，積累寫作技巧，提升寫作能力。基于此，我在高中英語寫作教學活動開展中，會將讀寫結(jié)合起來，引導學生在閱讀中積累詞塊，并圍繞閱讀主題自主地所積累的詞塊進行運用，以此在語言積累與運用的過程中，養(yǎng)成寫作素養(yǎng)。以Earthquake為例，在閱讀教學活動開展中，我引導學生在文本解析中積累詞塊，之后則設(shè)計了How to deal with earthquakes該寫作主題，引導學生將其所積累的詞塊在此進行靈活運用，借此在學以致用中使學生有話可說，且將話說好。

總之，在高中英語教學活動開展中，教師要立足當前學生寫作素養(yǎng)養(yǎng)成方面所存在的問題，采取多樣的發(fā)揮，如引入詞塊概念，積累語言知識、輸入鞏固詞塊，在語境中使用、靈活運用詞塊，實施寫作練習等，發(fā)揮詞塊教學的作用，使學生在詞塊積累與應(yīng)用中好獲得寫作素養(yǎng)的提升。

參考文獻：

[1]林春艷.“四化”詞塊教學模式在高中英語寫作教學中的應(yīng)用研究[D].福建師范大學，2017.

[2]姚美珠.基于詞塊的寫作教學對高中生英語寫作能力的影響研究[D].蘇州大學，2016.