趣味教學 給初中英語音標教學注入快樂的源泉

【摘要】就目前初中英語教學的現狀而言，教師強調最多的是詞匯教學，都相對淡化語法與語音教學。一方面由于考試的指揮棒作用，中考涉及不多，所以不當成教學的重點;另外一方面也由于急功近利的心態決定的，音標教學在短時間里對提升學習的效果不明顯。但其實，音標卻是英語學習中的一項重要技能，是重要的英語修養，能為學生的終身學習能力奠基。如果能在音標教學的過程中注入興趣、注入快樂，就更能讓學生主動地參與進來，讓他們把音標學習當成一種需要。

【關鍵詞】趣味教學;快樂源泉;初中英語;音標教學

【作者簡介】居迎春，連云港市海頭初級中學。

目前初中的音標教學處于一個尷尬的局面，教師、學生、家長都知道音標教學對英語教學的促進作用，都知道其在英語學習中的地位。但對于如何去教，卻顯得很蒼白。音標本身比較枯燥，教師再去機械地讓學生訓練，其結果務必導致學生害怕音標學習。因此教師可以變通學習方式，對接學生的情感狀態，使他們想學、趣學、樂學。

一、運用發現法，體驗學習快樂

在教學時，教師首先要讓學生發現共同的音。教師先將一組詞列出來：radio、cake、table、graduate，自己先讀一遍，再讓學生跟讀，讓他們想一想這些單詞里有沒有一個共同的音。學生會一遍又一遍地揣摩，然后他們發現了/ei/這個音。這是學生自己發現的，他們會覺得快樂，一種滿足感油然而生。教師再問，這個音可以用哪個字母來代替。學生會將字母拿出來讀，自然地他們會發現這個音其實就是字母a本身的發音。學生在抽象的音標與具體的字母之間找到了聯系的點，這樣他們學起來就輕松多了。接著教師問還有哪些單詞里有這個音。學生會再次去找尋，他們發現take、game、lake中都含有/ei/。原來這個音之前就學過，學生突然覺得學起來很輕松，都是舊的知識，加以整合就可以。發現的過程，學生的理解力也在提升，對音標的認識也有單一變成多元了。教師問，從這四個詞：take、game、lake，又能發現什么發音規律呢。學生一點點地總結，它們都是以“e”結尾的，在“e”之前都有一個輔音字母，它們中的“a”都發/ei/。這是學生從表層發現的一些共同現象，由這些共同的現象能不能得出一些規律呢，學生再找出一些單詞進行驗證。結果它們發現，“a+輔音字母+e”，“a”發字母本身的音，盡管這個總結不一定到位，卻是他們鉆研的成果?？鞓肥菍W習自己尋找出來的。

二、實施拼讀法，進行認知遷移

先行的牛津譯林版七年級教材在每個單元后面都有一個語音板塊，但大多教師都是一帶而過，會的學生自然會，不會的學生則很難會。鑒于音標基礎的薄弱，教師在教學過程中要把詞匯教學與語音教學結合起來。也就說將音標穿插在詞匯中進行，讓音標教學穿插在具體的環節中。英語作為一種拼音文字，教師在教學時就要幫學生在發音與拼寫之間尋找一定的聯系，讓音標與發音、拼寫對接起來。在平常的教學中還有學生會采用p-o-l-i-t-e，polite這種按逐個字母死記硬背的方法來學習單詞。

當采取拼讀法，即在字母（letter）與語音（sound）之間建立對應關系。學生不用借助或識記復雜的音標，讓他們看著字母就可以直接讀出這個單詞的發音。還以“polite”為例，學生先把單詞分成兩個音節，再去一個個地拼讀。這個拼讀的過程會借助已學單詞，以進行認知的遷移。學生會從possible與bike這兩個詞的“o”與“i”的發音中推斷“polite”這個詞的發音?？梢悦黠@地發現拼讀和音標在本質上是相同的，都是對英語字母發音規律的一種認識和應用。但音標教學是一種系統的教學，拼讀是讓學生在大量聽說基礎上對語音規律的一種直接應用。學生會用了，再讓他們反過來品音標，他們會覺得是種樂趣。因為他們他們將經驗與理論對接的時候，體驗著成功的感覺。

三、運用結對法，感知集體溫暖

音標學習其實在小學里就有所涉及，也有人認為在小學階段在學生剛剛接觸英語的時候就開始學習音標。但小學階段就牛津譯林版而言，并沒有專門的音標教學板塊。但在小學教學中卻會將單詞辨音作為考查英語能力的一種方式，由于教師平常沒有去具體地教授音標，這就加大了這一類題目的難度，學習答題的效果并不好。所以說，音標學習不可以一步登天，它是一個不斷在重復中完善，在重復中修正的過程。這個過程是以學生為主，主動建構語音體系的過程，教師只是引導者，也很難做到面面俱到。

教師可以采用結對的方式，兩人一組，一師一徒，互學互進。每天早上師傅跟著徒弟后面讀英語，一句一句地來。漸漸地徒弟就能將一篇課文原原本本地讀出來，這為音標學習提供感性的材料。接著徒弟將文章讀給師傅聽，在有爭議或者不確定的情況下，他們可以問教師，或者到講臺前的電教設備里去查詢讀音。徒弟讀的過程就是糾正語音的過程，只是這個過程是整體的、連貫地操作，先評價整個的發音，再具體到個別的單詞。再接著師傅將一些生詞的音標寫出來，讓徒弟學著去讀出來。將音標與具體的單詞對接，與學生的體驗對接，他們很快就能讀出來?？梢钥闯鰜磉@個師徒學音標的過程是有具體到抽象一步步過渡的。再接著師傅將這些單詞里的音標單獨抽取出來，讓徒弟學著去讀。以“ introduce”為例，學生能讀出這個單詞的發音，對著音標也能讀出這個單詞來，就是將音標一個個地展示出來，他們還會不認識。這就需要一個反復的過程，需要組長每天都讓徒弟去認識、去辨別、去拼寫，漸漸地這些音標就會在“徒弟”心底生根。

四、結束語

音標的內容其實不多，如果集中學習一周就能教完，但學生能不能掌握卻要打一個問號。音標的學習同樣是一個循序漸進的過程，是學生在學習中、運用中不斷感悟、提升的過程。因此教師在進行音標教學的時候，要關注過程，讓學生在這個學習當中生成能力、生成快樂。

參考文獻：

[1]任光容.新形勢下初中英語語音教學芻議[J].考試周刊，2016（30）.