語塊理論對高中英語寫作教學的啟示

【摘要】英語寫作是對學生綜合運用英語語言能力的考查，但是對于學生來說，英語寫作的謀篇布局和語言整合難度很大。教師可以利用語塊整體儲存和提取的優勢指導學生的英語寫作，保證其語言產出的流利性和選詞的地道性以提升文章的可讀性。

【關鍵詞】 高中英語寫作教學;語塊

【作者簡介】韓利群，女，漢族，寧夏中寧人，寧夏銀川九中，二級教師，大學本科，在職研究生教育碩士，研究方向：英語教學。

一、語塊的定義與分類

20世紀九十年代，語言學家Michael Lewis提出了語塊教學理論，他指出本族語者在語言輸入和輸出時不是單個的單詞而是語塊，這些語塊由各種固定搭配、半固定搭配、短語以及習語組成。Wray將語塊定義為“一連串預制的連貫的或不連貫的詞或其他意義單位，它整體存取在記憶中，使用時可直接提取，無須語法生成和分析?！?Lewis將語塊分為四種：1.單詞和聚合詞：單詞指的是傳統意義上的英語單詞，聚合詞是指由兩個或兩個以上單詞組成的不可分割和變化的復合詞組或者固定短語，例如：by the way， look at等。2.習慣搭配：主要指在日常使用語言中出現頻率很高的單詞組合，例如 heavy rain，a broken heart等。3.慣用表達：指有一定的語用功能并且具有固定形式的詞語搭配組成的語塊，諺語、歇后語、口頭交際用語等均屬于此類。4.句子框架和引語：主要指的是非連續的結構性短語，寫作時常用到的段落觀點信號詞：first of all， secondly， more importantly等都屬于此類語塊。

二、寫作教學建議

英語寫作是一種綜合性較強的思維活動，學生完成寫作不僅要有充分的語言基礎知識，具有用英語遣詞造句的能力，還需要具備利用英語語言規則創造性地、合乎規則地根據情景表達思想的能力。語塊作為一種以整體形式儲存的多詞詞匯現象，具有它獨特的記憶與提取優勢，它有四個基本特征：1.語塊由兩個或兩個以上的單詞構成;2.用來構成語塊的詞匯組合共同出現的頻率較高;3.語塊的構式合乎語法;4.語塊所表達的語義完整。如果教師在教學過程中能夠幫助引導學生多總結一些常用語塊，學生在寫作的過程中便可從現成的記憶庫中整體提取，稍加改變，便可產出正確的語句，同時教會學生在寫作中使用句子框架和引語，不但可以提升語篇的整體性與層次感還可以讓學生在“如何組織材料、如何表達觀點、如何開篇結尾、如果過渡承接”等棘手的寫作問題方面游刃有余。筆者認為教師在教學過程中可以從以下四個方面著手：

1.注重語塊蘊含的文化內涵。語言是文化的一個方面，同樣也是文化的載體。英漢兩種語言都屬于歷史較為悠久的語言，各自有著深厚的文化底蘊，諸多詞語存在著差異，如果學生一味地根據單獨的詞匯去對應，難免會出現截然不同于與另一種語言本身的理解。比如英語中有個語塊“black sheep”，直接對應漢語的話，應翻譯為“黑羊”。但是實際上“black sheep”卻指的是“敗家子，害群之馬”。因為在西方文化中，人們認為黑羊的毛沒有白羊的毛珍貴，而且黑色被視為邪惡的象征，所以他們用black sheep來指代不受歡迎的人或事物。諸如此類的例子不勝枚舉，所以學生在記憶語塊的同時，最好能夠深層次的了解詞匯背后的文化內涵，防止高頻語塊的粗泛化誤用。

2.培養學生的語塊意識。學會使用語塊可有效消除母語的影響，使語言表達地道準確。學生缺乏語塊意識，需要教師指導以引起他們的有意注意，在輸入詞匯信息時增加語塊的顯性學習，在教授詞語時應給出它們的常用搭配形式，并保證詞語在語境中使用， 在進行新的語塊訓練的時候盡量以學生感興趣的話題為中心進行語言的操練，確保語塊輸入的高效性與準確性。

3.做好話題的分類整理。高考英語寫作內容雖然每年都不相同，但是并不代表寫作毫無規律可循。通過對高考大綱和相關教輔書籍的解讀以及對近十年全國卷Ⅱ英語卷的分析，筆者發現高考寫作的話題命制主要集中在以下十二個方面：學校生活類、人際關系類、興趣愛好類、旅游交通類、環境保護類、飲食與健康類、文化習俗類、科普知識類、地理歷史類、個人情況類、招聘求職類。教師在日常的教學過程中應引導學生做好語塊的分類整理，幫助學生養成良好的學習習慣，方便他們進行語塊的記憶與延伸，提高學生使用語塊語境使用的正確性。

4.強化語塊在日常課堂的使用。俗話說“孰能生巧”，學生對于語塊的使用也必須得到足夠的“量”的保證，才能實現最終的“質”的突破。例如，學生在學習名詞性從句時會接觸到一個寫作常用的高級句子框架結構語塊“What _A_ sb.most is/was_B_.”在A部分中間可以添加任一表示情緒類的動詞，在B處可以依據語境補充相應的名詞或者動名詞。在第一次學習這個語塊的時候，教師可以隨便列舉一例“What impressed me most was his speed. ”在課堂上教師可以適度對這個語塊進行操練，在以后的教學過程中，如果再碰到類似的可以表達情緒或者心情的詞，教師要引導學生回憶并再次對這個語塊進行操練，延緩學生對語塊的遺忘，強化對基礎語塊的記憶。任何一種新理論的吸收都必須有教師充分的指導才能為學生所用，所以，教師必須要在日常的課堂教學中，逐步給學生滲透語塊的思維，強化語塊對于學生堆砌語句的重要性，保證學生在一定量的反復練習使用之后能夠靈活將各類語塊用于自己的英語寫作。