語塊理論對高中英語寫作教學(xué)的啟示

【摘要】英語寫作是對學(xué)生綜合運用英語語言能力的考查，但是對于學(xué)生來說，英語寫作的謀篇布局和語言整合難度很大。教師可以利用語塊整體儲存和提取的優(yōu)勢指導(dǎo)學(xué)生的英語寫作，保證其語言產(chǎn)出的流利性和選詞的地道性以提升文章的可讀性。

【關(guān)鍵詞】 高中英語寫作教學(xué);語塊

【作者簡介】韓利群，女，漢族，寧夏中寧人，寧夏銀川九中，二級教師，大學(xué)本科，在職研究生教育碩士，研究方向：英語教學(xué)。

一、語塊的定義與分類

20世紀九十年代，語言學(xué)家Michael Lewis提出了語塊教學(xué)理論，他指出本族語者在語言輸入和輸出時不是單個的單詞而是語塊，這些語塊由各種固定搭配、半固定搭配、短語以及習(xí)語組成。Wray將語塊定義為“一連串預(yù)制的連貫的或不連貫的詞或其他意義單位，它整體存取在記憶中，使用時可直接提取，無須語法生成和分析。” Lewis將語塊分為四種：1.單詞和聚合詞：單詞指的是傳統(tǒng)意義上的英語單詞，聚合詞是指由兩個或兩個以上單詞組成的不可分割和變化的復(fù)合詞組或者固定短語，例如：by the way， look at等。2.習(xí)慣搭配：主要指在日常使用語言中出現(xiàn)頻率很高的單詞組合，例如 heavy rain，a broken heart等。3.慣用表達：指有一定的語用功能并且具有固定形式的詞語搭配組成的語塊，諺語、歇后語、口頭交際用語等均屬于此類。4.句子框架和引語：主要指的是非連續(xù)的結(jié)構(gòu)性短語，寫作時常用到的段落觀點信號詞：first of all， secondly， more importantly等都屬于此類語塊。

二、寫作教學(xué)建議

英語寫作是一種綜合性較強的思維活動，學(xué)生完成寫作不僅要有充分的語言基礎(chǔ)知識，具有用英語遣詞造句的能力，還需要具備利用英語語言規(guī)則創(chuàng)造性地、合乎規(guī)則地根據(jù)情景表達思想的能力。語塊作為一種以整體形式儲存的多詞詞匯現(xiàn)象，具有它獨特的記憶與提取優(yōu)勢，它有四個基本特征：1.語塊由兩個或兩個以上的單詞構(gòu)成;2.用來構(gòu)成語塊的詞匯組合共同出現(xiàn)的頻率較高;3.語塊的構(gòu)式合乎語法;4.語塊所表達的語義完整。如果教師在教學(xué)過程中能夠幫助引導(dǎo)學(xué)生多總結(jié)一些常用語塊，學(xué)生在寫作的過程中便可從現(xiàn)成的記憶庫中整體提取，稍加改變，便可產(chǎn)出正確的語句，同時教會學(xué)生在寫作中使用句子框架和引語，不但可以提升語篇的整體性與層次感還可以讓學(xué)生在“如何組織材料、如何表達觀點、如何開篇結(jié)尾、如果過渡承接”等棘手的寫作問題方面游刃有余。筆者認為教師在教學(xué)過程中可以從以下四個方面著手：

1.注重語塊蘊含的文化內(nèi)涵。語言是文化的一個方面，同樣也是文化的載體。英漢兩種語言都屬于歷史較為悠久的語言，各自有著深厚的文化底蘊，諸多詞語存在著差異，如果學(xué)生一味地根據(jù)單獨的詞匯去對應(yīng)，難免會出現(xiàn)截然不同于與另一種語言本身的理解。比如英語中有個語塊“black sheep”，直接對應(yīng)漢語的話，應(yīng)翻譯為“黑羊”。但是實際上“black sheep”卻指的是“敗家子，害群之馬”。因為在西方文化中，人們認為黑羊的毛沒有白羊的毛珍貴，而且黑色被視為邪惡的象征，所以他們用black sheep來指代不受歡迎的人或事物。諸如此類的例子不勝枚舉，所以學(xué)生在記憶語塊的同時，最好能夠深層次的了解詞匯背后的文化內(nèi)涵，防止高頻語塊的粗泛化誤用。

2.培養(yǎng)學(xué)生的語塊意識。學(xué)會使用語塊可有效消除母語的影響，使語言表達地道準確。學(xué)生缺乏語塊意識，需要教師指導(dǎo)以引起他們的有意注意，在輸入詞匯信息時增加語塊的顯性學(xué)習(xí)，在教授詞語時應(yīng)給出它們的常用搭配形式，并保證詞語在語境中使用， 在進行新的語塊訓(xùn)練的時候盡量以學(xué)生感興趣的話題為中心進行語言的操練，確保語塊輸入的高效性與準確性。

3.做好話題的分類整理。高考英語寫作內(nèi)容雖然每年都不相同，但是并不代表寫作毫無規(guī)律可循。通過對高考大綱和相關(guān)教輔書籍的解讀以及對近十年全國卷Ⅱ英語卷的分析，筆者發(fā)現(xiàn)高考寫作的話題命制主要集中在以下十二個方面：學(xué)校生活類、人際關(guān)系類、興趣愛好類、旅游交通類、環(huán)境保護類、飲食與健康類、文化習(xí)俗類、科普知識類、地理歷史類、個人情況類、招聘求職類。教師在日常的教學(xué)過程中應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生做好語塊的分類整理，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，方便他們進行語塊的記憶與延伸，提高學(xué)生使用語塊語境使用的正確性。

4.強化語塊在日常課堂的使用。俗話說“孰能生巧”，學(xué)生對于語塊的使用也必須得到足夠的“量”的保證，才能實現(xiàn)最終的“質(zhì)”的突破。例如，學(xué)生在學(xué)習(xí)名詞性從句時會接觸到一個寫作常用的高級句子框架結(jié)構(gòu)語塊“What _A_ sb.most is/was_B_.”在A部分中間可以添加任一表示情緒類的動詞，在B處可以依據(jù)語境補充相應(yīng)的名詞或者動名詞。在第一次學(xué)習(xí)這個語塊的時候，教師可以隨便列舉一例“What impressed me most was his speed. ”在課堂上教師可以適度對這個語塊進行操練，在以后的教學(xué)過程中，如果再碰到類似的可以表達情緒或者心情的詞，教師要引導(dǎo)學(xué)生回憶并再次對這個語塊進行操練，延緩學(xué)生對語塊的遺忘，強化對基礎(chǔ)語塊的記憶。任何一種新理論的吸收都必須有教師充分的指導(dǎo)才能為學(xué)生所用，所以，教師必須要在日常的課堂教學(xué)中，逐步給學(xué)生滲透語塊的思維，強化語塊對于學(xué)生堆砌語句的重要性，保證學(xué)生在一定量的反復(fù)練習(xí)使用之后能夠靈活將各類語塊用于自己的英語寫作。