基于核心素養下高中生英語語篇能力基本情況的調查分析

【摘要】為了更好地落實英語學科核心素養的要求，進行語篇閱讀教學，提升學生的核心素養，筆者通過問卷調查，收集了學生在語篇理解方面的數據，得到一些啟示，希望通過隱喻思維的培養幫助學生走出困境;也幫助老師設計科學合理的教學方案，提高語篇教學質量。

【關鍵詞】學科素養;英語語篇;語篇能力

【作者簡介】何艷，四川省樂山第一中學校。

【基金項目】本文系樂山市2017年度教育科研項目“認知隱喻在高中英語閱讀教學中的應用研究”（課題編號：樂教辦通[2017]23號）。

一、引言

2007年開始，高中英語進行新課程改革，隨著改革的不斷深化，高中英語改革迎來新挑戰。王薔指出：“學生應以語篇為載體，通過感知、預測、獲取、分析、概括、比較、評價、創新等思維活動，構建結構化知識，在分析問題和解決問題的過程中發展思維品質，形成文化理解，塑造學生正確的人生觀和價值觀，促進英語學科核心素養的形成和發展。”

二、英語語篇與核心素養

英語語篇教學是高中階段英語教學的重要內容，是提高學生學習能力、語言表達能力的主要途徑。英語學科核心素養主要包括語言能力、文化品格、思維品質和學習能力四個維度。改革的深化，要求我們基于語篇，學習和運用語言知識、語言技能、文化知識和學習策略與他人對話、與文本對話、與個人對話，形成新認知。在解決實際問題時，提高用英語進行理解和表達意義的能力，塑造正確的文化價值觀，實現語言能力、文化意識、思維品質和學習能力等學科素養的協調發展。

三、研究方法

1.受試對象。我們從樂山某校高一學生中選擇了4個班（兩個理科實驗班，一個文科奮進班，一個理科奮進班）的學生作為受試，男生96名，女生110名。

2.問卷設計。本次問卷共四個部分：個人基本信息、英語閱讀量表、文化知識量表、隱喻知識量表。采用五個等級量表，并賦予從1-5的分值，利用問卷星軟件采集學生數據。希望通過數據收集，了解學生在英語語篇理解方面，存在的影響理解的困難和因素，針對性地找出解決的辦法和策略，在平時的教學中幫助學生通過感知、預測、獲取、分析、概括等多種思維活動，構建結構化知識，在分析問題和解決問題的過程中發展思維品質，提高學科素養。

3.問卷調查結果與分析。本次問卷調查，一共收到了207份問卷，有效問卷206份。男生96，女生110。

筆者對語篇基礎知識量表（D表），文化基礎知識量表（C表）和隱喻基礎知識量表（M表）3個量表，分別做了平均值（M）的比較。

從表4-2-1中，我們不難看出，學生在自我評價時，認為單詞、短語、句子結構是影響他們語篇閱讀的關鍵因素。文化雖然排位最后，但是分值也比較大，說明文化也是影響學生理解的絆腳石。

從表4-2-2看出，學生知道文化學習對語篇理解的重要性，但是No.2剛好說明了學生自身對文化的理解，尤其是對外國文化的理解相對較弱，嚴重影響了他們對語篇的理解。其他項目分值均在3分以上，說明學生清楚地知道文化的差異和共性對語篇理解的重要性。

表4-2-3中，除了No.1以外都在3分以下，說明隱喻作為一個較新的概念，大多數學生比較陌生，這也恰恰給我們提供了一個思路，從隱喻入手，優化思維能力，培養學生的思維品質，提高語篇理解能力。

四、結論

通過以上三個表的數據，我們發現在語篇學習和理解中，首先，加強單詞短語的學習：注重一詞多義和詞義的跨領域轉義（隱喻意義），也就是思維的遷移能力的培養。

其次，讓學生在英語和母語兩種語言的切換中，習得兩種文化的差異性從而更好培養其人文素養，跨文化意識和跨文化交際能力。

最后，由于隱喻普遍存在于各種語言層次中：詞、詞組、句子甚至整個篇章。隱喻和語篇之間的關系是相輔相成、互為整體的。語篇離不開隱喻這種方式，同樣隱喻也是經由語篇這個媒介展示出來的，只有語篇和隱喻的有效結合才能構成講述人完整的隱喻思維過程。因此，高中英語語篇教學可以利用隱喻這一思維方式，幫助學生建立起思維品質，培養英語核心素養。

參考文獻：

[1]王薔.從綜合語言運用能力到英語學科核心素養——高中英語課程改革的新挑戰[J].英語教師，2015（16）：6-7.

[2]王晶蕊.概念隱喻與英語精讀教學探索[J].才智，2014（10）：48-50.

[3]趙茜.基于概念隱喻理論的語篇分析研究[J].語文建設，2015（9）： 85-86.