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【摘要】小學(xué)階段是學(xué)生學(xué)習(xí)的初始階段，在小學(xué)階段進行英語教學(xué)有助于提升學(xué)生的語言能力。在教師進行英語教學(xué)的過程中要對學(xué)生的聽、說、讀、寫能力進行培養(yǎng)。目前，我國的英語教學(xué)過程中存在著明顯劣勢的板塊——寫作。不僅為教師的教學(xué)帶來了一定的困難，也為學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中產(chǎn)生一定的阻礙。本文就小學(xué)英語寫作教學(xué)進行簡要分析，以供參考。

【關(guān)鍵詞】小學(xué);英語;寫作策略

【作者簡介】顧桂芹，江蘇省東臺市東臺鎮(zhèn)臺東學(xué)校。

小學(xué)階段是學(xué)生提升語言能力的最佳時期，因此學(xué)生在小學(xué)階段進行英語學(xué)習(xí)十分必要。在進行英語教學(xué)的過程中，教師需要針對與學(xué)生的聽、說、讀、寫四個方面進行培養(yǎng)。其中，大力培養(yǎng)學(xué)生的寫作能力有助于提升學(xué)生的語言表達能力，從而提升學(xué)生的英文水平。但是，在進行英文授課的過程中由于課堂氛圍枯燥、學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)興趣等原因?qū)е铝藢W(xué)生寫作能力的限制的現(xiàn)象屢見不鮮，因此如何激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的寫作能力是當(dāng)下英語教師應(yīng)該首要研究的問題。

一、小學(xué)英語寫作教學(xué)的阻礙

1.學(xué)生詞匯量不足。眾所周知，在進行英語寫作的過程中，學(xué)生的詞匯量以及語法的正確運用能夠讓學(xué)生的英語作文更加的鮮活生動，同時也能夠保證學(xué)生的英語作文更加的本土化。但是，小學(xué)階段的學(xué)生正處于學(xué)習(xí)起步的階段，在進行英語學(xué)習(xí)的過程中掌握的英文詞匯量較少，詞匯量積累的不足導(dǎo)致學(xué)生很難進行靈活運用，導(dǎo)致其在進行寫作的過程中受到阻礙。除此之外，小學(xué)生對于英文語法的了解并不深刻透徹，在進行英文寫作的過程中也會導(dǎo)致其出現(xiàn)失誤，造成英語作文語句不通、詞不達意的現(xiàn)象出現(xiàn)。

2.學(xué)生無寫作熱情。小學(xué)階段的學(xué)生正處于一個好奇心旺盛的階段，對于任何新鮮事物都會產(chǎn)生興趣。但是，小學(xué)生也由于為建立健全人格會導(dǎo)致其產(chǎn)生“三分鐘熱度”的問題，即對什么都產(chǎn)生興趣，但很快就會失去興趣。因此，在進行英語寫作時一旦由于學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中受到挫折，如詞匯量積累少、語法學(xué)習(xí)不透徹就會使其失去寫作信心，導(dǎo)致其對英語寫作存在抵觸心理。除此之外，當(dāng)教師在進行授課的過程中營造的課堂氛圍不夠生動活潑，不能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣時也會導(dǎo)致其不能夠產(chǎn)生對英語寫作的興趣。

3.學(xué)生寫作水平不一。學(xué)生的學(xué)習(xí)能力根據(jù)學(xué)生的認知能力、認真程度、理解能力等因素息息相關(guān)。這就會導(dǎo)致在一個班級內(nèi)即使由同一個教師進行授課也會產(chǎn)生學(xué)生學(xué)習(xí)效果不同的問題。因此，在進行英語教學(xué)的過程中，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力都不甚相同，導(dǎo)致學(xué)生的寫作水平參差不齊。學(xué)習(xí)能力強的學(xué)生寫作能力相對較強，而學(xué)習(xí)能力弱的學(xué)生寫作能力相對較弱。在教師進行授課的過程中要針對此問題提出相應(yīng)的解決方案，保證即使學(xué)生的學(xué)習(xí)能力各不相同也能夠提升每個人的寫作水平。

二、小學(xué)英語寫作教學(xué)的策略

1.從“說”入手，提升學(xué)生表達能力。在進行英文寫作的過程中，學(xué)生一旦認為作文題目無法下筆就會使其對英語作文產(chǎn)生敬畏感，從而將提起對英語作文的興趣。這時大部分的英文教師在進行教學(xué)的過程中都會建議學(xué)生先用中文進行構(gòu)思，進而再轉(zhuǎn)換成英文表達。此種方式對于學(xué)生的英語寫作而言不失為一個辦法，但是從長遠的角度來看，此方法在進行英語作文的表達式缺少一定的英語思維能力，導(dǎo)致學(xué)生再進行寫作時英語作文質(zhì)量不高。因此，在進行英文寫作時，可以從“說”入手，鍛煉學(xué)生的英語口語能力，在條件允許的環(huán)境下為學(xué)生提供英語口語的氛圍，讓學(xué)生能夠進行地道的英語的表達，進而才能夠在進行詞匯、語法訓(xùn)練的基礎(chǔ)上進行書面表達，提升學(xué)生的英語寫作能力。

2.從短文入手，加強學(xué)生模仿能力。學(xué)生要想寫出地道的英語作文不單單只需要英語詞匯量的積累還需要一定的語言積累，即讓學(xué)生能夠利用標(biāo)準(zhǔn)的詞匯、語法的運用進行學(xué)習(xí)模仿，來提升學(xué)生的寫作能力。具體來說，就是讓學(xué)生多進行閱讀訓(xùn)練，從短文入手通過各類英語閱讀材料來豐富學(xué)生的知識面，在短時間內(nèi)能夠掌握更多的詞匯的用法，同時通過英語短文閱讀來培養(yǎng)學(xué)生的語感、英語思維模式，讓學(xué)生在寫作的過程中能夠進行模仿運用，提升學(xué)生的英語作文質(zhì)量。除此之外，通過英語歌曲的聆聽、英語電影的觀看來讓學(xué)生記住相對經(jīng)典的句子并進行背誦，然后進行靈活運用也不失為提升學(xué)生英語作文水平的好方法。

3.從材料入手，培養(yǎng)學(xué)生綜合運用能力。英語寫作訓(xùn)練對于學(xué)生來說是一項需要長期堅持的訓(xùn)練，通過學(xué)生詞匯量的不斷積累、語法的不斷融會貫通進而不斷地提升學(xué)生的英語寫作水平。因此，在進行英語寫作訓(xùn)練時，教師要積極進行備課，讓學(xué)生不僅能夠在課堂上通過教師的講述了解各個英語國家的風(fēng)土人情，還能夠在日常生活中不斷地積累英語知識。除此之外，還要鼓勵學(xué)生多進行課外書的閱讀，引導(dǎo)學(xué)生積極進行思考，分析我國與英語國家文化風(fēng)俗的異同，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而讓學(xué)生能夠加強對于英語的理解。隨著英語語法、英語文化、詞匯量等的提升，學(xué)生在進行英文寫作時才能夠得心應(yīng)手。

三、結(jié)束語

綜上所述，在進行小學(xué)英語寫作教學(xué)的過程中，存在著許多阻礙教學(xué)的因素，如學(xué)生的詞匯量不足、無寫作熱情、寫作水平不一等，這就需要教師在進行英語作文訓(xùn)練時采取有效的策略進行教學(xué)，激發(fā)學(xué)生對與英語寫作的興趣，通過不斷地進行知識的積累來提升學(xué)生的英文素養(yǎng)，從而提高學(xué)生的寫作能力。

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